小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)改革方法研究

張潔怡

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活實際相結(jié)合起來，正確的引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 教學(xué)改革 創(chuàng)造性

一、語文能力的理解，要感性，要情意味

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

我國小學(xué)語文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與各項門科打下堅實的基礎(chǔ)。然而，一直以來，我國小學(xué)語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認(rèn)識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學(xué)科知識為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

二、創(chuàng)設(shè)課堂多媒體情境教學(xué)

情境教育的實質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)造精神。那么，在教學(xué)中怎樣遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展呢？利用多媒體信息技術(shù)是有效的途徑，信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合，是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。例如，在教學(xué)詩歌《瀑布》一課時，在初讀課文時，我先借助音樂形象渲染課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會“還沒看見瀑布先聽見瀑布的聲音”，課堂氣氛隨著聲音的變化發(fā)生了急劇的變化，學(xué)生們被深深吸引住了，整個思維仿佛都跟著作者走在參觀瀑布的路上。接著，“山路忽然一轉(zhuǎn)”，便利用多媒體將瀑布的畫面展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，讓學(xué)生們在動的畫面中從視覺上感受“千丈青山襯著一道白銀”。隨著參觀隊伍的走近，將畫面由遠(yuǎn)漸漸拉近，讓學(xué)生如同身臨其境地去體會“一座珍珠的屏”“如煙、如霧、如塵”。這樣，不但讓學(xué)生懂得作者是“先聽其聲，后見其形”，而且知道作者是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?。同時讓學(xué)生在聽覺和視覺上感受瀑布的雄偉壯麗，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情。這樣的氣氛既為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，做了較好的情感鋪墊，而且還陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了學(xué)生的美感體驗，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評

小學(xué)作文，是學(xué)生們語言文字的表達(dá)，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標(biāo)準(zhǔn)。因為作文是要經(jīng)過細(xì)致的思維觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各項科們知識的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。

特別是傳統(tǒng)作文的教學(xué)，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學(xué)生們對范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達(dá)的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學(xué)方法，都還在"穿新鞋，走舊路"，即便老式落伍的教學(xué)方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學(xué)生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得象老師只是在敷衍任務(wù)的"涂鴉課"。

我認(rèn)為，老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學(xué)方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學(xué)生們創(chuàng)建真實的氣氛，來鼓動與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，是難以喚醒學(xué)生們寫作上的激情，是難以展開學(xué)生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

四、以情動人，注重情感教育

長期以來，應(yīng)試教育有意識地淡化了對學(xué)生的情感教育。但事實上，對學(xué)生而言人文素養(yǎng)的提升離不開環(huán)境的熏陶，更離不開心與心的交流；對教師而言，情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離，消除學(xué)生對教師的隔閡心理，融洽教學(xué)氣氛，在課堂授課過程中更能獲得學(xué)生情感上的共鳴與回應(yīng)。語文是一門人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科，擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學(xué)習(xí)語文大有裨益，而要做到這些，情感教育更是必不可少。因此，語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過程中做到以情動人。

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