高中數(shù)學(xué)微課開發(fā)的再認(rèn)識

摘要： 隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課進(jìn)行教學(xué)成為了普遍的現(xiàn)象。微課作為一種新型的教學(xué)技術(shù)會給高中數(shù)學(xué)帶來新的改變。不僅為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做了補(bǔ)充，也適合學(xué)生的個性發(fā)展，微課教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。但是否所有的知識點都適合使用微課教學(xué)，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，什么樣的知識點，什么樣的課型，什么樣的教學(xué)模式更適合微課教學(xué)，實施微課教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前來說還這方面的研究還比較少，缺乏一些實證。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，微課開發(fā)，有效性。

一.基于現(xiàn)實教學(xué)的微課再認(rèn)識

1.微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課進(jìn)行教學(xué)成為了普遍的現(xiàn)象。微課以時間短、內(nèi)容精、課堂活、交互強(qiáng)等特點，不斷滲透于課堂教學(xué)，對改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面起著重要作用。作為一種新型的教學(xué)技術(shù)給高中數(shù)學(xué)帶來新的改變。不僅為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做了補(bǔ)充，也適合學(xué)生的個性發(fā)展。微課教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，微課已影響著中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)。微課將高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源融合于視頻之中，圍繞學(xué)科的知識點進(jìn)行展開和延伸，方便了高中生的學(xué)習(xí)和探索。多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和視聽技術(shù)的發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一種推動，有效提高教師的講課效率。

不管微課有多先進(jìn)，有多少優(yōu)勢，最終都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，其優(yōu)勢也最終在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出來。因此在運用微課進(jìn)行教學(xué)時需要注意與數(shù)學(xué)學(xué)科的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的概括性和邏輯性的特點。這樣的微課才能更具價值性，才能引發(fā)學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容來展開主動而積極的探究。數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待微課，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實際水平，通過運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)和探究的好習(xí)慣。

但目前的研究大都是在如何制作微課，微課教學(xué)的推廣以及微課的理論研究。但是否所有的知識點都適合使用微課教學(xué)？微課教學(xué)的更適合范圍是什么，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，什么樣的知識點，什么樣的課型，什么樣的教學(xué)模式更適合微課教學(xué)，實施微課教學(xué)更有效。微課教學(xué)是否存進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)？目前來說還這方面的研究還比較少，缺乏一些實證，本項目的研究基于這個角度出發(fā)，力圖探求什么樣的知識點更適合微課教學(xué)，實施微課教學(xué)更有效。

2.微課是一種課程資源.

傳統(tǒng)課堂是一種規(guī)范的教學(xué)環(huán)境，能夠形成一定的學(xué)習(xí)氛圍并影響身在期中的每一個人.在教室里面，面對面的交流讓課堂便的人性化，老師能夠通過面部表情向?qū)W生傳遞關(guān)心的認(rèn)可，學(xué)生則通過面部表情向老師表達(dá)自己的壓力和困惑。

因此，本研究中認(rèn)為微課是一種課程資源，是課堂教學(xué)組成的一部分，是一種教學(xué)方式，而不是數(shù)學(xué)教學(xué)目的。微課因?qū)W生的學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生，也將為學(xué)習(xí)者更有效，更自在的學(xué)習(xí)服務(wù)。盡管微課總是與技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息等詞語同時出現(xiàn)，但他的終極意義仍在于教學(xué)與學(xué)習(xí)。在于教師和學(xué)生，簡單來說就是內(nèi)容為王。微課需要教師的講授，但它屬于學(xué)生，他與課堂共存，卻讓形式更加靈活，作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，比以往任何一種授課方式都更加自由，更加明確，更有目的性，也大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)氛圍。

微課，就是知識，教師教學(xué)，信息技術(shù)與課堂的一次重新排列組合，知識的容量更大，但表達(dá)卻更凝練，知識的傳播者必須克制自己說教的欲望，轉(zhuǎn)而用最簡單的語言把問題說的清楚明白，信息技術(shù)讓學(xué)生可以在任何場合，任意時間，根據(jù)需要重復(fù)觀看。課堂則將這些新形態(tài)納入期中或者作為課堂的輔助，或者稱為課堂的某一個環(huán)節(jié)，微課成為相對完整又是課堂教學(xué)的組成部分。微課對課堂的輔助效用使得教師可以縮短它們的教學(xué)時間，從而擴(kuò)大課堂討論，答疑，甚至當(dāng)堂練習(xí)反饋空間，給學(xué)生更為及時，有效的學(xué)習(xí)體驗，避免拖延造成的遺忘和被動.

3. 微課發(fā)揮了教師的二元引領(lǐng)作用.

教育是人類的需要，會在不同的時期，根據(jù)不同的政治，經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展作出改善.事實上，從以前到現(xiàn)在，教育教學(xué)模式也一直變化和進(jìn)步.這個時代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，微課就是手段之一。從教師到導(dǎo)師，今天教師的職業(yè)正在發(fā)生中大的變化，它們不在是只是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的設(shè)計師。

用一種全新的教學(xué)視角重新構(gòu)建適合與微課的教學(xué).在投入到微課制作之前，老師們必須清醒的認(rèn)識到：我并沒有站在學(xué)校的講臺上，我只是面對一個學(xué)生，我用微課幫助她解決問題.改變教學(xué)的視角，微課能夠最大程度的滿足個性化教學(xué)的要求，前提必須跳出班級授課的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)向個別輔導(dǎo)的視角.個性化教學(xué)中要求創(chuàng)造一個安全，私人，舒適且能夠引發(fā)思考的氛圍，作為教師，應(yīng)該能夠真正的分享自己的思考過程，并能在交流中傳遞知識.平等的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教師要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的主體地位，提高師生關(guān)系，將高中數(shù)學(xué)課堂帶入一個全新的發(fā)展時期。運用他人或自己錄制的微課，站在學(xué)生的角度，跟隨學(xué)生的思維，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，真正發(fā)揮教師有效的引領(lǐng)作用。

二.微課教學(xué)設(shè)計的反思

1.微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)微課的概念，我們理解的高中數(shù)學(xué)微課是基于數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重難點，疑點內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計制作的一段微視頻，是一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。對微課而言，正是簡和短成就了質(zhì)和量。一個教學(xué)腳本，一個關(guān)鍵的知識點或者一系列微小的知識點的集合，一個介紹或講解，一個例子，一個總結(jié)，都可以作為微課制作的內(nèi)容。

內(nèi)容不能貪多，一般一個視頻解決一個問題，“微課”教學(xué)主要針對某一知識點、例題等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授、演算、分析、推理。選題盡量“小而精”，一般一個知識點一個視頻，內(nèi)容具體，微觀為主。視頻長度在5 至8 分鐘，盡量不超過10 分鐘，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時段為6 分鐘，符合學(xué)生注意力特點。

主題上的小是微課另一個最為突出的特征.一個微課通常只針對一個教學(xué)知識點.具體來說，微課的主題選取的關(guān)鍵在于，選取學(xué)習(xí)的重點，難點，疑點.必須依靠教師的講解才能理解的內(nèi)容，作為聚焦的對象.呈現(xiàn)易得知識點的方式多樣化，可以開門見山，也可以側(cè)面迂回.至于如何選擇，不僅要考略教學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，更要依靠教師的智慧。

2.微課的制作

微課的名稱，微課的命名是一個看起來簡單卻很重要，看似容易卻被忽略的環(huán)節(jié).直接沿用教材原來的課程名稱，常常會造成題大內(nèi)容小，題目與內(nèi)容偏離的問題.微課的主題一般是不能再分解的最小的知識點，而肯本中的一階內(nèi)容，甚至是一節(jié)某一部分的內(nèi)容，都往往包含不只一個知識點.如果僅僅套用課本的章節(jié)標(biāo)題，那么學(xué)生使用時，就無法精確定位所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)阻礙，影響學(xué)習(xí)直覺，所以微課的名稱應(yīng)隨授概念的不同而不同，以確保學(xué)生迅速定位所需課程上.此外教師也可以為微課添加關(guān)鍵詞和標(biāo)簽，便于學(xué)生搜索。

微課的意義在于讓學(xué)生獲得理解知識最清晰的思路。試圖提供一條通往知識的捷徑.所謂捷徑，意味著教師必須摒棄一些不必要的詞語，盡可能的簡潔，明確的將知識探索的路徑呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。設(shè)計合理能圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)或教學(xué)中常見、典型問題或內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強(qiáng)，能有效突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)方法恰當(dāng)，信息技術(shù)輔助效果好。微課重在破解而非介紹，不是要告訴學(xué)生答案或結(jié)果.而是向?qū)W生展示對一個知識點的接收過程或推理過程，也就是說，在微課教學(xué)設(shè)計中，最重要的一點就是：將知識的生成脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的思維和學(xué)科的思維，這也正是教學(xué)變革努力的方向：教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

語言精準(zhǔn)，微課的時間限制令教師無法如平時在課堂上那樣事無巨細(xì)，面面俱到，也無法用過多的筆墨承上啟下，起承結(jié)合.因此，要想讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)聽得懂，學(xué)得會，教師必須將知識的來龍去脈清晰的呈現(xiàn)出來，語言的精準(zhǔn)與否就顯的格外重要。

講課節(jié)奏不宜過快，解題步驟不宜過粗，“微課”聽課環(huán)境往往相對寬松，學(xué)生以被動聽講為主，因此教學(xué)節(jié)奏要適中，不宜過快，解題步驟不宜過粗，對重要概念的闡述和解釋，一般在3 至6 分鐘，否則學(xué)生可能因節(jié)奏過快或解題跳步而聽不懂課，從而失去學(xué)習(xí)興趣與動力。

微課視頻應(yīng)該畫面簡潔，不易用過多花哨的形式來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這樣的效果往往適得其反。顏色搭配一般來講，除了黑色和白色外，最多搭配三種顏色。字號搭配：標(biāo)題字號是44號.一級文本32號.二級文本28號.最好不要有三級文本。

三.微課教學(xué)對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

1.一種新的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料和他人的適當(dāng)幫助，可以進(jìn)行獨立思考，探索發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)，以解決問題。微課能夠最大程度的順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。微課為一對一的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計，期中蘊(yùn)藏這最扁平化的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生直接與知識和知識的推演的過程進(jìn)行交互，沒有任何多余的，無關(guān)的，無效的中間環(huán)節(jié).微課的多種媒體呈現(xiàn)方式以及靈活的知識表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

體檢不同的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換帶來的樂趣。于教師，他是一種私人化的教學(xué)，于學(xué)生，他是一種自主學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)方式最大限度的尊重了學(xué)生的個性和差異.它們可以反復(fù)多次觀看與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，完全順從自己的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，是一種自我針對性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式.微課附帶的練習(xí)和檢測也是學(xué)生強(qiáng)的認(rèn)識自己的知識掌握的程度.回到課堂，學(xué)生有所準(zhǔn)備，面對教師的提問，同學(xué)之間的討論，便有了參與的可能，也就有了被肯定的可能性，學(xué)習(xí)的主動性，積極性，表現(xiàn)于，求知欲望也就能夠自然而然的一一展現(xiàn)。

2. 微課為教學(xué)反思提供了機(jī)會

微課為教師相互學(xué)習(xí)，相互評價提供了新的交流平臺，內(nèi)容上，既可以作為補(bǔ)充，也可以作為啟發(fā)另外一位教師靈感的手段.啟迪教師從旁觀者的角度看待自己的教育過程。

同時微課作為一種教師對自己教學(xué)行為反思的一種記錄，不斷的更新教師對知識點的理解和對自己教學(xué)行為的再認(rèn)識。教學(xué)資源的共享，作為第三者，旁觀者更有利于內(nèi)容更好的展示，也有利于啟發(fā)學(xué)生參與討論的作用.不同的時間階段觀看自己的教學(xué)視頻，對自己的教學(xué)有不同的感受.既有不同教師之間的橫向?qū)Ρ?，又有教師最對自己不同時段同一教學(xué)內(nèi)容的縱向?qū)Ρ龋鸾處煹膶ψ约航虒W(xué)的反思。

教師是微課的開發(fā)者， 也是專業(yè)發(fā)展的最終收益者。教師專業(yè)發(fā)展過程是一個螺旋式上升的過程， 在不斷實踐認(rèn)識中再實踐再認(rèn)識， 教師可以自己觀看微課制作技術(shù)， 邊觀看， 邊嘗試錄制微課， 也可以借助培訓(xùn)的機(jī)會， 或直接向其他微課制作高手討教。然后， 教師可以根據(jù)自己的特點， 選擇自己擅長的教學(xué)內(nèi)容， 精心設(shè)計好微課課件， 寫好微課腳本， 自己錄制微課資源。最后，將自己錄制的微課視頻進(jìn)行后期制作， 將微課資源上傳到各種微課平臺。但每個教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力不同， 錄制的微課也具有不同的個性。因此要想錄制一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課可以幾位教師通力合作， 從而實現(xiàn)自己全面發(fā)展之夢。

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作者簡介：

梁萬峰（1979-），男， 廣東實驗中學(xué)高中數(shù)學(xué)高級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué).