淺談詞塊法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

尚杏竺

摘要：詞匯教學(xué)是外語教學(xué)中最基本，也最重要的部分。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法形式單一，缺乏科學(xué)性，降低了高中英語詞匯教學(xué)的有效性，因此，如何進(jìn)行有效地詞匯教學(xué)，逐漸成為教師關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：詞塊；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

一、詞塊理論在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）加速記憶，促進(jìn)運(yùn)用

學(xué)生如果僅僅使用死記硬背的方法進(jìn)行單詞記憶，也許在短時(shí)間內(nèi)會(huì)形成較好的記憶效果，但是這種方法有兩點(diǎn)劣勢(shì)：第一點(diǎn)是能記得住，但是不會(huì)用；第二種是記得快，但忘得更快。如果通過背誦課文來記憶其中的生詞，學(xué)生看似背誦了一篇將毫無關(guān)聯(lián)的單詞串聯(lián)起來的完整文章，但實(shí)際上，卻能使學(xué)生很好地利用詞塊進(jìn)行記憶，從而取得事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)生來說，文章中生詞的分布較為分散，直接進(jìn)行單詞記憶就會(huì)比較困難，而利用詞塊理論的運(yùn)用可以有效地提升學(xué)生的記憶效果，使單詞在學(xué)生的頭腦中形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

在詞塊理論的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶會(huì)逐漸固定，并逐漸像母語一樣存貯于頭腦中，在需要的時(shí)候隨時(shí)提取和使用。英語國家的獨(dú)特文化以及思維方式都體現(xiàn)在這些詞塊中，所以學(xué)生使用這些詞塊，從某種意義上說，就是順著英語國家人的思維進(jìn)行表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就具備了良好的英語思維能力。不僅如此，養(yǎng)成正確的英語思維可以使學(xué)生更快地對(duì)詞塊進(jìn)行記憶，激活模塊，不斷內(nèi)化，最終形成良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的英語能力

要想真正地學(xué)好一門語言，就要熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合語用技能。因此，為了幫助學(xué)生習(xí)得地道的英語知識(shí)，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，而詞塊教學(xué)，以其獨(dú)特的記憶方式，為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提升提供了很強(qiáng)的推動(dòng)力。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在教授單詞和短語時(shí)往往忽略了它們之間的聯(lián)系，正因如此，學(xué)生使用它們進(jìn)行理解、造句和閱讀的難度也較大。一旦學(xué)生有了詞塊意識(shí)，在頭腦中建立起詞塊體系，他們就可以用較為陌生的單詞和短語進(jìn)行理解、造句和閱讀，提取和運(yùn)用詞塊，從而加快對(duì)英語內(nèi)容的理解，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、 詞塊法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

針對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法存在的問題和詞塊理論對(duì)詞匯教學(xué)的意義，可知，詞塊法是理想的詞匯學(xué)習(xí)方法。但是如何將詞塊法運(yùn)用到高中英語詞匯教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為，教師可以把以下策略滲透在詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊法學(xué)習(xí)詞匯的能力。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提取詞塊的策略

學(xué)生提取詞塊的方法有三種。一是根據(jù)語法知識(shí)提取詞塊。詞塊具有一定的語法功能，因此教師可以根據(jù)詞塊的語法功能提取單詞。例如，want to do， finish doing， enjoy doing 等。這樣提取詞塊，不僅 有利于單詞的記憶還有利于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是 根據(jù)固定句型提取詞塊。句型是語言規(guī)律性的一種 表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過掌握句型就能靈活多變地進(jìn)行英 語交流，使用頻率越高的句型就會(huì)越熟悉，也就越 容易記憶。例如 make it+adj.（+for sb.）+to do sth. 這種 固定句型在不斷使用的過程中越熟悉，就越容易記 住。在此后類似的英語表達(dá)中就可以自然而然地得 到運(yùn)用。三是根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)提取詞塊。運(yùn)用這種方法提取的詞塊，在語篇中通常起到連接過渡的作用， 因而可以有效提高英語表達(dá)的連貫性。這些詞塊一 般是英語中的連詞，如 for example，in conclusion，as a result 和 in other words 等。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)化詞塊的策略

詞塊只有被學(xué)生熟練掌握，才有可能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)—運(yùn)用詞塊。那如何內(nèi)化詞塊呢？首先，要理解詞塊。理解詞塊在母語中所要表達(dá)的意思，以確保運(yùn)用時(shí)的正確性。比如，可以通過英漢互譯練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞塊含義的理解。其次，要識(shí)記詞塊。理解詞塊后，詞塊內(nèi)容得到部分內(nèi)化，再通過識(shí)記訓(xùn)練，詞塊才能得到基本習(xí)得。識(shí)記方法多種多樣，比如，缺詞填空，同義句轉(zhuǎn)化和單項(xiàng)選擇等。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用詞塊的策略

如果說提取和內(nèi)化詞塊都是輸入語言，那么運(yùn)用詞塊就是語言輸出。如何對(duì)詞塊進(jìn)行鞏固運(yùn)用呢？可以通過復(fù)述課文的方式運(yùn)用詞塊。教師例舉重點(diǎn)詞塊，要求學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞塊復(fù)述課文。這樣既加深了學(xué)生對(duì)這篇課文大意的理解，也鍛煉了學(xué)生對(duì)新詞塊的運(yùn)用能力。也可以通過情境對(duì)話的方式運(yùn)用詞塊。教師可以設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生展開不同的對(duì)話，每一個(gè)情境都能對(duì)新詞塊進(jìn)行一次應(yīng)用。多個(gè)情境，多次應(yīng)用，更加有利于鞏固新詞塊的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生也會(huì)因多彩的情境而樂在其中。還可以通過書面表達(dá)的方式運(yùn)用詞塊。這樣一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生正確使用聚合詞、搭配詞進(jìn)行遣詞造句的能力，另一方面還可以檢驗(yàn)學(xué)生使用句型框架，謀篇布局的能力。

三、詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

在應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由易到難的原則，實(shí)行分層教學(xué)。教師在講授課文時(shí)先預(yù)先總結(jié)出詞塊，并在講解中讓學(xué)生對(duì)詞塊有感性的認(rèn)識(shí)，再給出詞塊的概念，一步步地放手讓學(xué)生從課文中去找，再做簡(jiǎn)單的補(bǔ)充和指點(diǎn)，這樣就變教師直接講解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)詞塊出現(xiàn)的頻率、實(shí)用性劃分不同的層次，對(duì)學(xué)生的記憶做出不同的要求。同時(shí)以課本為主，再通過課外的閱讀和做題進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，總之，詞塊的教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、分層教學(xué)、課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

在教學(xué)過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生梳理這些詞匯組塊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)，這樣，不僅能幫助學(xué)生記憶詞匯，還可培養(yǎng)學(xué)生用英語思維進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，充分應(yīng)用詞塊教學(xué)法，并將結(jié)構(gòu)法和交際法有效地結(jié)合起來，充分提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈保方.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語教師版，2012.