以情為主以景激趣

摘 要：幼兒園美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要手段。而情景美術(shù)活動則是發(fā)展幼兒藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的有效途徑。情景美術(shù)活動以情景貫穿始終，讓幼兒通過繪畫自由表現(xiàn)對世界的理解和認(rèn)識，自由表達(dá)在活動中的情感體驗和審美感受。在情景美術(shù)活動的指導(dǎo)策略中，我們提煉總結(jié)了如何有效開展教學(xué)的基本經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒園；情景；美術(shù)

《指南》中指出：每個幼兒心中都有一顆美的種子。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。但是，在我們平時的美術(shù)活動中更多的只是注重幼兒技能的練習(xí)，而忽略了情感的培養(yǎng)，往往造成了幼兒“依葫蘆畫瓢”式的美術(shù)活動。所以在評價幼兒作品的時候就出現(xiàn)了“好不好”“像不像”等，這樣的說法與《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域第二部分：表現(xiàn)與創(chuàng)造中的教育建議是背道而馳的，教育建議中提出：了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。

所以，我們更加迫切地需要一種以人為本的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，激發(fā)孩子的情緒，把情感和認(rèn)知結(jié)合起來，以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為主的教學(xué)模式——幼兒園美術(shù)情境教學(xué)。情景美術(shù)以創(chuàng)設(shè)蘊含情感體驗、生動有趣、直觀形象的場景吸引幼兒對于美術(shù)活動的興趣和參與性。情景美術(shù)活是通過有意義的情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興致，把情感和認(rèn)知結(jié)合起來，以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗為目標(biāo)，全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

一、 情景在幼兒美術(shù)活動中的重要性

（一） 以“景”激趣，讓幼兒主動參與

情景以培養(yǎng)幼兒活動興趣為主要目的，誘導(dǎo)和激發(fā)幼兒主動參與。使繪畫活動從開始到結(jié)束成為一個激趣、導(dǎo)趣、增趣的過程，讓幼兒以極大的熱情經(jīng)歷不斷的審美體驗與愉悅感受。

在美術(shù)活動《可愛的小綿羊》中，我們讓幼兒傾聽草原牧歌來激發(fā)幼兒的興趣，通過欣賞讓幼兒感受到親臨草原的氣氛，并能夠聯(lián)想到草原上常見的動物小綿羊。在背景音樂的烘托下，通過課件展示各種形態(tài)的綿羊，能夠讓幼兒對活動主體的興趣更加濃厚。在技能教授方面，更是采用了課件呈現(xiàn)綿羊輪廓的畫法，這種方式不僅能夠讓幼兒更加直觀的了解如何勾勒綿羊的輪廓，也更加能夠引起幼兒參與繪畫的興趣。在一系列的音樂、背景等情景的鋪墊下，幼兒不僅能夠較好地完成主體小綿羊的繪畫，對于背景的繪畫也是自然而然地呈現(xiàn)在幼兒的作品中。所以，如何在美術(shù)活動中加以符合活動的情景，對活動的開展是有一定幫助的。

（二） 以“情”為主，讓活動生動有趣

兒童是最富有情感的，而情景教學(xué)正是利用兒童心理這一特點，以情感驅(qū)動幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮情感的“紐帶”作用，促進(jìn)幼兒知情意行等心理品質(zhì)整體性發(fā)展。例如我們曾經(jīng)開展的大班美術(shù)活動《我的好朋友》，因為活動內(nèi)容來自幼兒的生活，每個幼兒都有自己的好朋友，并且他們一起生活、一起游戲，在每天的朝夕相處下對自己好朋友有一定的感情，因此當(dāng)我問到你知道你好朋友的外形特征時，孩子們很快地就能描述出來，在繪畫的時候也無須示范就能根據(jù)自己的情感進(jìn)行創(chuàng)作，在或動作后的環(huán)節(jié)讓孩子們猜猜各自的好朋友是誰的環(huán)節(jié)讓幼兒情緒高漲，活動也不再那么枯燥乏味了。在活動中始終用情感為主要線索，讓幼兒對活動充滿興趣，活動有了幼兒積極地參與也就“動”起來了。

（三） 以“感”為旨，讓幼兒充分想象

情景教學(xué)以幼兒在美術(shù)活動中的感受表現(xiàn)為宗旨，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力，讓幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，拓展幼兒想象空間，并始終關(guān)注幼兒在活動中的個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

情景性美術(shù)教學(xué)活動是以情景為載體，以幼兒為中心，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段來培養(yǎng)情感豐富，樂于探究，敢于創(chuàng)造，個性健康的人，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。情景性的美術(shù)活動可以激發(fā)幼兒對繪畫的愛好，而只有當(dāng)幼兒對活動感到愛好時，才能激起幼兒創(chuàng)作的積極性。我認(rèn)為情景式的美術(shù)教學(xué)，更有利于幼兒綜合能力的發(fā)展。那么到底如何在美術(shù)活動中開展情景式教學(xué)，從而更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫能力的發(fā)展呢？通過實踐活動，注重運用不同形式，豐富幼兒體驗美感。

二、 讓生活經(jīng)驗豐富情景性美術(shù)教學(xué)

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！备螞r幼兒美術(shù)活動中的想象和作品內(nèi)容都來自自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)驗越多，幼兒呈現(xiàn)的作品內(nèi)容也就越豐富。例如：在一次美術(shù)活動《烏龜》中，烏龜是幼兒生活中常見的事物，對于它的外形特征也是非常了解的。當(dāng)我問道：如果你是一只烏龜，你會想到什么地方去玩呢？有的幼兒說要去草坪上玩，有的幼兒說要去海里玩，有的還說想去滑滑梯上玩……從幼兒的回答不難看出，他們的回答都是與生活息息相關(guān)的。當(dāng)孩子的作品呈現(xiàn)出來的時候，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒畫的烏龜在我們的自然角的植物中玩，有的還到了山上玩，不同的生活經(jīng)驗帶來的是不同的作品，有了生活這個大情景，不僅能夠擴展幼兒的想象空間，同事也豐富了幼兒美術(shù)作品的內(nèi)容。

幼兒美術(shù)活動中的作品是幼兒內(nèi)心世界的真實反映，他們的繪畫內(nèi)容來自生活中的所見、所聞、所知，生活經(jīng)驗越豐富，美術(shù)活動內(nèi)容就越生動，只要有了想象的空間和創(chuàng)作的內(nèi)容，幼兒的繪畫就能從簡單地模仿學(xué)會一種美術(shù)技能轉(zhuǎn)變成真正的美術(shù)創(chuàng)作。

其實在美術(shù)活動中，美術(shù)情景的設(shè)計形式還有很多。對于我而言，如何將各種不同的情景成功地運用到不同的美術(shù)活動中去，給幼兒更廣闊的探索空間，引發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作，有助于幼兒的美術(shù)自信心的培養(yǎng)，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)美術(shù)，感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，是我追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊芬.幼兒情景繪畫的教學(xué)實踐研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014，15（06）：118-120.

作者簡介：

許佳，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道金光幼兒園。