給學(xué)生一片蔚藍(lán)的天空

摘 要：著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己獨(dú)立的思維，發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)，有所創(chuàng)新。只有培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，才能給學(xué)生一片蔚藍(lán)的天空，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；學(xué)生

一、 “疑”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的鑰匙

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的鑰匙。因此要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生不囿于現(xiàn)成答案，大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷等方法，主動(dòng)提出具有真實(shí)性、探究性、開(kāi)放性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔澜缟系脑S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑”。小學(xué)生好奇、好問(wèn)，有打破砂鍋問(wèn)到底的探索精神。雖然有些學(xué)生提出的問(wèn)題膚淺、可笑，但教師不能用尖酸的語(yǔ)言去打發(fā)學(xué)生，更不能用挖苦。要正確引導(dǎo)，耐心回答，借問(wèn)題去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。通過(guò)不斷的否定，把學(xué)生從束縛被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

例如：教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化練習(xí)后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑：“同學(xué)們?cè)谧鲛D(zhuǎn)化練習(xí)時(shí)遇到了什么問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)與同學(xué)們共同探討研究。”通過(guò)分組討論，同學(xué)們提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的目的是什么？（2）以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)較好呢？（3）移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后數(shù)的變化怎樣，商會(huì)變化嗎？（4）這樣移動(dòng)的根據(jù)是什么？學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，深入研究知識(shí)的發(fā)展變化點(diǎn)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

二、 “放”——自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的天地

“放”一指開(kāi)放題，它被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題的題型。重視開(kāi)放題的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生素質(zhì)大有裨益，可以使學(xué)生在練習(xí)中，解題中思路多、新、活，不會(huì)局限于一種解法，產(chǎn)生思維定勢(shì)，可以培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

如在整理和復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道這樣的開(kāi)放題，猜老師家的電話號(hào)碼：第一個(gè)數(shù)是8的最大因數(shù)，第二個(gè)數(shù)是7的最小倍數(shù)，第三個(gè)數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，第四個(gè)數(shù)是奇數(shù)，第五個(gè)數(shù)是偶數(shù)，第六個(gè)數(shù)是能被3整除的偶數(shù)，第七個(gè)數(shù)是最小的自然數(shù)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地猜著答案，把本節(jié)課推向了高潮。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放題的練習(xí)，既讓學(xué)生溝通了知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)施了因材施教原則，活躍了課堂氣氛，又充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，留給了學(xué)生選擇的余地和探索的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“放”二指放手，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并學(xué)到新知識(shí)，并充分拓開(kāi)空間、時(shí)間，放手讓學(xué)生去思考、討論、探究，尋找解決問(wèn)題的方法。不代替教材去重述學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，不代替學(xué)生去說(shuō)出他們自己經(jīng)過(guò)努力能總結(jié)出的結(jié)論，不代替學(xué)生去思考，不代替學(xué)生去動(dòng)手操作。

三、 “異”——自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

“異”是指我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解或一題多答案的練習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，達(dá)到相互溝通，深化知識(shí)。靈活和變通地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的目的，并且在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，鉆研、探索精神，找到解決某一類問(wèn)題的簡(jiǎn)捷思路和最佳方法，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的意志和能力。要求學(xué)生在求“變”，求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)與別人不同的話，用與別人不同的方法，提出與別人不同的問(wèn)題等等，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于創(chuàng)新，舉一反三的習(xí)慣與能力。使學(xué)生養(yǎng)成一種多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)概念時(shí)設(shè)法變換敘述方式，分析問(wèn)題時(shí)進(jìn)行多向比較，運(yùn)算用一題多解，簡(jiǎn)便算法等等。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間、空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，促進(jìn)者，縱觀者，縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生缺少的是沒(méi)有給予培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一片空間，在教師統(tǒng)一的指揮棒下，學(xué)生學(xué)著同樣的內(nèi)容，重復(fù)著同樣的回答，你教我學(xué)，用統(tǒng)一“模子”復(fù)制統(tǒng)一產(chǎn)品。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力被教師扼殺在指揮棒下。如何讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，除了教師敢于放手外，尚需根除“扶”的意識(shí)。如果一些知識(shí)學(xué)生費(fèi)些功夫就能尋找到解決的辦法，教師就徹底放手，讓學(xué)生獨(dú)立去思考、解決，促成學(xué)生勤動(dòng)手，勤思考。

四、 “導(dǎo)”——自主學(xué)習(xí)的橋梁、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

“導(dǎo)”是要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，理解總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題的策略。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)的能力。課前教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，課堂上要經(jīng)常注意教給學(xué)生一些記憶方法等，課后總結(jié)多問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)的？進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是非常關(guān)鍵的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著重要的橋梁作用。由于受到知識(shí)面的思維的制約，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，有時(shí)會(huì)走入極端，脫離問(wèn)題本質(zhì)。教師雖然放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主思考解決問(wèn)題，但在某些知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生碰壁而回，陷入思維困境時(shí)，教師要給予學(xué)生某些方面的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，重新梳理知識(shí)，以便起到蜻蜓點(diǎn)水的橋梁作用。為此教師首先要吃透教材，分析教材的前后聯(lián)系，對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題，心中有數(shù)。其次教師要充分估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)問(wèn)題不可模棱兩可。最后教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。當(dāng)學(xué)生提出各種問(wèn)題時(shí)，除了做到胸有成竹外，教師要更新教學(xué)觀念，變“講”為“導(dǎo)”，啟發(fā)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不要有問(wèn)題就答，教師的指導(dǎo)只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，多數(shù)問(wèn)題的解決要讓學(xué)生自己去完成。

總之，只有讓學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，才能不斷發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新做好鋪墊，才能讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生蔚藍(lán)的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].新疆青少年出版社，2011年版.

作者簡(jiǎn)介：

吳小紅，江西省贛州市，江西省贛州市大余縣東門(mén)小學(xué)。