幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)

摘 要：幼兒教師在集體教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)巧妙地設(shè)置提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)時(shí)下的新課程理念，激發(fā)幼兒的求知欲望，活躍幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)；教師提問(wèn)；現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

幼兒園集體教學(xué)中教師的提問(wèn)方式和技巧對(duì)小朋友的學(xué)習(xí)有較大的影響，會(huì)不同程度阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量。當(dāng)前，幼兒園教師在集體教學(xué)中的提問(wèn)存在著許多問(wèn)題，如提問(wèn)次數(shù)過(guò)多、提問(wèn)質(zhì)量偏低、教師對(duì)幼兒的回答回應(yīng)方式不夠靈活等，是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的消極因素，需要對(duì)這些問(wèn)題加以分析和研究，找出問(wèn)題原因并設(shè)計(jì)改進(jìn)措施，促進(jìn)幼兒園集體教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、 幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

（一） 問(wèn)題的思維水平較低

通過(guò)對(duì)幼兒園集體教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的思維水平大多都較低，識(shí)記型提問(wèn)、理解型提問(wèn)及征求型提問(wèn)較多，共有510個(gè)這種類型的問(wèn)題，占總問(wèn)題數(shù)的69.3%，比例是非常高的。而中等思維水平和高等思維水平的問(wèn)題分別只有123和103個(gè)，分別占總問(wèn)題數(shù)的16.7%和14%，比重比較小。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師提問(wèn)對(duì)幼兒的思維水平要求較低，存在大量低效的問(wèn)題，對(duì)幼兒分析、應(yīng)用能力的提高作用不大，教師雖然也關(guān)注到較高思維水平的提問(wèn)，但重視程度有限，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中提高對(duì)中高水平提問(wèn)的重視。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)過(guò)于頻繁，造成幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性大大降低，影響了教學(xué)進(jìn)程和效率。

（二） 幼兒回答機(jī)會(huì)不均衡

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)觀察中，教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的事項(xiàng)加以管理和控制，教師在提問(wèn)后，缺乏自由回答的氣氛，大多都是教師點(diǎn)名回答問(wèn)題，較為外向和思維活躍的幼兒獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幼兒，造成幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)缺乏公平性，阻礙了幼兒教育的全面發(fā)展和整體發(fā)展。在此次調(diào)查中，較為活躍的幼兒獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)占每節(jié)課提問(wèn)總數(shù)的三分之二左右，致使幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升嚴(yán)重失衡。

（三） 待答時(shí)間過(guò)短，幼兒思考受阻

在此次幼兒園集體教學(xué)觀察和訪談過(guò)程中，教師在提問(wèn)后留給幼兒的待答時(shí)間很短，往往只有一兩秒的時(shí)間，教師沒(méi)有充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平和思維能力，幼兒對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)和構(gòu)思需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的加工才能回答出來(lái)。而許多教師在提出問(wèn)題后見(jiàn)沒(méi)有幼兒回答，就立刻給出答案，沒(méi)有對(duì)幼兒的思維能力起到一定的激發(fā)作用，對(duì)提高幼兒的思考意識(shí)和參與積極性影響較大。

（四） 封閉式提問(wèn)過(guò)多，教師回應(yīng)方式機(jī)械單一

在幼兒集體教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取封閉式的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以極大地降低備課難度和課程開(kāi)展阻礙，讓幼兒的思維轉(zhuǎn)向特定的方向進(jìn)行思考，問(wèn)題答案較為固定，容易回答。但是過(guò)多的封閉式問(wèn)題會(huì)使幼兒缺乏開(kāi)放性的思維方式，導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育仍然以灌輸?shù)姆绞綖橹?，幼兒參與活動(dòng)的興趣不能得到激發(fā)和發(fā)展，難以塑造幼兒多向化的行為反應(yīng)。同時(shí)，教師在幼兒回答完問(wèn)題后，教師的回應(yīng)方式過(guò)于單一，在此次集體教學(xué)觀察中，統(tǒng)計(jì)了教師對(duì)于幼兒在回答完問(wèn)題后的反饋方式，有611個(gè)問(wèn)題只是簡(jiǎn)單地對(duì)其加以肯定或?qū)⒂變旱幕卮鹬厥鲆槐?，?duì)幼兒說(shuō)“真棒”“回答得很好”等模糊語(yǔ)言，占總問(wèn)題數(shù)的83%左右，機(jī)械的提問(wèn)反饋方式，使幼兒不能很好地理解和把握正確答案，提問(wèn)的意義就大大降低了。

二、 幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的改進(jìn)措施

（一） 樹(shù)立“有效提問(wèn)”的理念

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“有效提問(wèn)”應(yīng)該使幼兒處于以下幾種心理狀態(tài)：有解決的思路和方法，但沒(méi)有答案；有一部分答案，但不完整；雖一時(shí)不能回答，但有回答的信心。要設(shè)置能讓孩子“跳一跳就能夠到”的問(wèn)題難度。這樣的有效問(wèn)題需要具備如下特質(zhì)：兼顧幼兒的差異性，明確的目的性，鮮明的層次性，突出的重點(diǎn)性，形式的多樣性以及發(fā)問(wèn)的適時(shí)性。有效提問(wèn)在提問(wèn)前教師要充分考慮幼兒的差異性特點(diǎn)；在提問(wèn)時(shí)要關(guān)注師幼對(duì)話，遵循逐層推進(jìn)的規(guī)律，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)却?，針?duì)幼兒的不同回答巧妙引答，并通過(guò)多種提問(wèn)方式相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展；提問(wèn)后要尊重幼兒的回答并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（二） 創(chuàng)設(shè)適宜的提問(wèn)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為心理安全和心理自由是促進(jìn)幼兒探索能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的提問(wèn)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中幼兒能夠感受到安全與自由，敢想敢問(wèn)，大膽表露自己的疑問(wèn)，充分發(fā)掘自己的自主探究能力。但是這樣自由適宜的環(huán)境同樣也需要教師在其中的把握。自由不是毫無(wú)章法，適宜不是隨心所欲。教師需要運(yùn)用自己的教育機(jī)制巧設(shè)提問(wèn)，營(yíng)造適宜幼兒自主探究的環(huán)境，也要能用巧妙的問(wèn)題將教學(xué)引導(dǎo)始終貫穿其中。

（三） 明確教師在集體教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中主要扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色。成功的集體教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)組織者。在集體教學(xué)活動(dòng)以前，教師首先要依據(jù)幼兒的年齡特質(zhì)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)篩選進(jìn)行提問(wèn)預(yù)設(shè)，同時(shí)也要設(shè)想到幼兒在問(wèn)答過(guò)程中的自主生成。

（四） 提高教師反思能力

一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但寫三年反思就有可能成為名師。教學(xué)反思的重要性由此可見(jiàn)一斑。提高教師的教學(xué)反思能力，對(duì)于豐富教師自身教育經(jīng)驗(yàn)、提升課堂效率也卓有成效。教師重新認(rèn)識(shí)、思考自己的教學(xué)實(shí)踐工作，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以此提高自己教學(xué)水平的活動(dòng)就是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的“催化劑”。長(zhǎng)存反思意識(shí)能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己身上的缺點(diǎn)與不足，并有針對(duì)性地改之。教學(xué)反思并不是狹隘的只反觀自己的教學(xué)行為，還包括對(duì)優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思。反思需要深度與廣度，這就需要教師掌握科學(xué)的反思方法：縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等。通過(guò)在反思中的研究、比較與總結(jié)，不斷完善教師自身的教育實(shí)踐功力。

總之，提問(wèn)是幼兒園集體教學(xué)中最為常用、也是最直接的教育互動(dòng)方式，教師提問(wèn)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園教師要通過(guò)對(duì)當(dāng)前集體教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)積極進(jìn)行研究分析，采取科學(xué)合理、適合幼兒教育特點(diǎn)的提問(wèn)方式和有效的提問(wèn)技巧，將提問(wèn)環(huán)節(jié)良好地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，提高幼兒的學(xué)習(xí)和參與積極性，提高教學(xué)實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙青云.淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2017.

[2]張君.對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2017.

作者簡(jiǎn)介：

韋飛艷，江蘇省徐州市，江蘇省邳州市明珠實(shí)驗(yàn)幼兒園。