融情感教育于語文教學(xué)之中

摘 要：語文作為一門人文學(xué)科，其教學(xué)離不開情感教育，尤其是新課標(biāo)改革之后國家更加重視對學(xué)生的情感價值觀的培養(yǎng)。因此，身為教師應(yīng)該對此給予重視，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式，將情感教育與語文教學(xué)相融合，提高學(xué)生對文章的感知能力，感受作者想表達(dá)的情感，進而幫助學(xué)生積累情感經(jīng)驗，提高語文人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情感；教育；語文

在高中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生如果想要更加深入的理解文章的內(nèi)容，就需要對文章的作者在創(chuàng)作作品時的情感有所了解，所以，身為語文教師，如何幫助學(xué)生更好的理解作者的情感，讓學(xué)生與作者建立起情感上的共鳴，值得思考。本文將從情境教學(xué)、朗讀課文以及聯(lián)系實際生活三個方面出發(fā)，將情感教學(xué)與語文相結(jié)合，加強學(xué)生對語文這一學(xué)科的感知能力，實現(xiàn)情感上的升華。

一、 優(yōu)化教學(xué)情境，實施情感教學(xué)

情感教學(xué)離不開情境，因此，在高中語文的教學(xué)過程中，身為教師，要想實現(xiàn)情感教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章中作者想要表達(dá)的情感，就要把握聯(lián)系教材并結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)的情境之中，在情境的氛圍中，幫助學(xué)生與文章中的作者建立起感情的聯(lián)系，進一步體會作者的情感，感受情感的熏陶，從而豐富學(xué)生的語文情感。

例如：在教學(xué)《沁園春 長沙》時，我會借助多媒體播放音樂《秋日的私語》，以此作為背景。在音樂的情境中組織學(xué)生發(fā)揮想象力，感受詩人所描繪的絢麗多彩、生機勃勃的湘江秋景圖，如：萬山、湘江、飛鷹、游魚等等，進而借景抒情，幫助學(xué)生體會作者所要表達(dá)的胸懷博大的壯志凌云，可見，通過借助多媒體播放音樂創(chuàng)設(shè)情境這種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地體會作者的情感。

又如：在學(xué)習(xí)《雨巷》時，我會播放一首舒緩、幽怨的音樂，創(chuàng)設(shè)一種情境，在音樂的背景下我會深情的范讀，請學(xué)生認(rèn)真地聆聽。之后我會問學(xué)生“詩歌的感情基調(diào)是什么樣的？”學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境指中很容易地想到“彷徨、寂寥、凄清”等詞語。從而，幫助學(xué)生體會詩歌的意境和情感，可見，通過優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中，聯(lián)系課文，能夠更好地理解文章中作者想要表達(dá)的情感，有利于幫助學(xué)生積累情感經(jīng)驗。

二、 有感情地朗讀，促使情感升華

在語文的教學(xué)過程中，要想達(dá)到情感教育這一目的，就要讓學(xué)生從整體上對課文進行感知，把握文章的感情色彩，所以，有感情地朗讀課文是一個重要的步驟。而且，學(xué)生在有感情地朗讀的過程中，能夠更好地體會課文中作者想要表達(dá)的感情，從而達(dá)到情感上的升華。另外，在朗讀的過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以組織學(xué)生分小組、分角色進行朗讀或者學(xué)生范讀等等，在這一過程中，幫助學(xué)生體會課文的情感，促進情感的升華。

例如：在學(xué)習(xí)《六月，我們看海去》這篇課文時，這是不同于一般的詩歌，有類似說唱的藝術(shù)特點，說唱是藝術(shù)廣泛流傳于民間的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，所以，在學(xué)習(xí)這首詩歌時我組織學(xué)生進行吟誦或者說唱。接下來我會請學(xué)生說一說朗讀或是說唱后能否感受到作者想要表達(dá)的情感，學(xué)生通過誦讀詩歌中“五顏六色、風(fēng)風(fēng)火火、歡歡樂樂”等詞語，感受到了青年人強烈的生命活力。而且，學(xué)生通過朗讀這句“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”也能感受到一中積極向上的探索的精神，可見，通過有感情地朗讀這種教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對文章情感的理解，促使情感升華。

又如：在教學(xué)《江南的冬景》時，我會請學(xué)生們自由的朗讀。之后我會邀請一名學(xué)生選取自己喜歡的段落進行朗讀，在學(xué)生朗讀的同時我會播放一首舒適的音樂，并請其他學(xué)生思考：“通過朗讀你能感受什么樣的意境？用簡單的詞語概括?！敝髮W(xué)生通過朗讀這句“太陽照，小鳥叫，哪像冬天？”感受到了冬天的“溫暖”，通過朗讀“如此溫暖和煦的冬天，確實可愛”這句感受到了冬天的“可愛”，進而體會到作者對冬天的喜愛，對大自然的熱愛之情?？梢?，通過有感情的朗讀，能夠促使學(xué)生體會作者想要的表達(dá)的感情，體會文章的整體基調(diào)。

三、 聯(lián)系實際生活，引發(fā)情感共鳴

文學(xué)的創(chuàng)作離不開生活，課文中每一個鮮活的人物，在現(xiàn)實生活中往往能夠發(fā)現(xiàn)他們的身影，這就是文學(xué)的真實所在。所以，身為教師，在教學(xué)的過程中，除了幫助學(xué)生分析課本的人物的性格特點或者具體的事件案例，還要幫助學(xué)生聯(lián)系實際生活，回想身邊的人或事，再回到課本中，加深學(xué)生對作者所表達(dá)的感情的理解，從而建立起情感上的共鳴。

例如：在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海 春暖花開》一文時，文章主要講的是作者希望有一所面朝大海春暖花開的房子，可以喂馬、劈柴、周游世界過著平凡的生活，并與親人、陌生人、自然萬物一起分享，從而體現(xiàn)詩人博愛的幸福觀。但是，由于每個人對待幸福的定義不同，在帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的幸福觀之后，我會請學(xué)生聯(lián)系實際生活，并向?qū)W生提問：“你對幸福的定義是什么？”學(xué)生通過自身的實際生活聯(lián)想到海子的博愛的幸福觀，并將自己的幸福與其他學(xué)生一起分享，在這一過程中尋找實際生活中所蘊藏的幸福感?？梢?，通過聯(lián)系實際生活，有利于幫助學(xué)生與作者建立起情感上的共鳴。

綜上所述，情感教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文非常重要，身為語文教師，要根據(jù)學(xué)生的實際情況聯(lián)系教材優(yōu)化教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中體會作者的感情。另外，還可以組織多種形式的朗讀方式，在朗讀的過程中把握文章的感情色彩，達(dá)到情感教學(xué)的目的。此外，情感的培養(yǎng)還離不開與實際生活相聯(lián)系，文學(xué)藝術(shù)總發(fā)生在我們的身邊，身為教師，要讓學(xué)生學(xué)會有一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，將實際生活與課文相聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好地理解文章中作者的情感，進而，達(dá)到情感教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹文艷.情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（S1）：110.

作者簡介：

萬海容，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)。