小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性設(shè)計

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個重要組成部分，可以通過增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的趣味性、生活化、多樣性、梯度設(shè)計、體現(xiàn)思維訓(xùn)練等方面，來改變作業(yè)設(shè)計的不足，從而增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；增強(qiáng)實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的必要繼續(xù)和有益延伸，它和其他數(shù)學(xué)教學(xué)活動有著緊密的聯(lián)系，合理實(shí)效的數(shù)學(xué)作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生課堂知識與技能的掌握，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。

一、 作業(yè)現(xiàn)狀中的不足

（一） 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

數(shù)學(xué)課堂再精彩，必須要有學(xué)生的全程積極參與，學(xué)生要通過適量的作業(yè)練習(xí)才能達(dá)到鞏固教學(xué)活動的效果。為了有足夠的練習(xí)量，有老師反復(fù)布置相同題目，作業(yè)內(nèi)容經(jīng)常機(jī)械重復(fù)，以求用作業(yè)的“量變”來實(shí)現(xiàn)作業(yè)效果的“質(zhì)變”。這樣盲目的強(qiáng)化，對學(xué)生的靈活性、主動性造成了一定的消磨，也失去了作業(yè)的真正意義。

（二） 忽視學(xué)生個體差異

不同的學(xué)生來自各自不同的家庭，學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們的個性、情感、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都存在著一定的差異。課堂上學(xué)習(xí)了內(nèi)容，要用一些基礎(chǔ)的題來進(jìn)行練習(xí)鞏固。但全部學(xué)生從易到難的題目都一樣，就忽視學(xué)生的差異性，可能出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。

（三） 缺少與生活相聯(lián)系

有相當(dāng)?shù)睦蠋煘榱寺鋵?shí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的書本知識，單純地讓學(xué)生就某些知識點(diǎn)進(jìn)行知識層面上的對應(yīng)練習(xí)。如今天學(xué)習(xí)了長方形的面積公式，就布置了計算不同大小長方形的面積，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的長方形的面積公積來解決生活中的實(shí)際問題。教師缺失了探究、開放式的教學(xué)意識，減少了學(xué)生與生活的聯(lián)系，學(xué)生的合作、探究沒有得到必要的練習(xí)與拓展。

二、 實(shí)效作業(yè)設(shè)計的思考

為了落實(shí)和鞏固課堂教學(xué)活動的實(shí)效，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計很有必要。

（一） 增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的趣味性

法國著名教育家盧梭認(rèn)為，問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。無論對于做事還學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生對其充滿足夠的興趣后，就有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生就能自覺地進(jìn)行嘗試并完成?！芭d趣就是最好的老師”，興趣就是動力的源泉，學(xué)生的精力能得到最大限額的投入，思維被激活，學(xué)生就積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

在學(xué)習(xí)“奇數(shù)和偶數(shù)”這一課時，可以讓學(xué)生在課堂上完成，讓學(xué)生積極主動地參與。教師設(shè)計作業(yè)時，可以以數(shù)學(xué)游戲來時行學(xué)習(xí)活動，利用學(xué)生的學(xué)號來練習(xí)，教師先讓學(xué)號尾數(shù)是1、3、5、7、9的學(xué)生舉手，再讓學(xué)號尾數(shù)是0、2、4、6、8的學(xué)生舉手。當(dāng)學(xué)生明確了自己的學(xué)號尾數(shù)后，教師就讓學(xué)號尾數(shù)是奇數(shù)的學(xué)生起立，再讓學(xué)號尾數(shù)是偶數(shù)的學(xué)生起立。學(xué)生在游戲中加深對知識的理解，課堂上也充滿活躍的氛圍，把枯燥無味的知識變得趣味盎然，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 作業(yè)生活化

數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，數(shù)學(xué)和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師可以把數(shù)學(xué)作業(yè)的觸角延伸學(xué)生生活之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的力量，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的價值。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”教師在作業(yè)設(shè)計時，要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使作業(yè)生活化，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生親近感，運(yùn)用熟悉的生活事物和場景來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如學(xué)生學(xué)習(xí)2的乘法口訣，教師可以設(shè)計作業(yè)：小東家養(yǎng)了3只小鴨子，媽媽又買回來4只小雞。這時，4歲的妹妹正在數(shù)小雞、小鴨子的腳有多少只，但是妹妹一會兒數(shù)不清。誰能用今天學(xué)過的2的乘法口訣來幫助她呢？

（三） 作業(yè)形式多樣化

數(shù)學(xué)作業(yè)形式是多樣的，除了平時常用書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，可以調(diào)查體驗(yàn)作業(yè)，可以是動手制作作業(yè)，可以是畫畫作業(yè)等，還可以通過小組合作來共同完成等。

作業(yè)不僅僅局限于書面形式，教師可以提供多種形式讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行，形式不是最重要的，重要的是在多樣化作業(yè)中讓學(xué)生的動手操作、表達(dá)能力、思維能力等得到鍛煉。比如學(xué)習(xí)了長度單位，可以讓學(xué)生量課桌的高度、寬度，量自己的身高，回家測量餐桌的長度、地板的長度，也可以制作一定長度的長方形，裁剪一定長度的繩子等。

（四） 作業(yè)設(shè)計有梯度

面對個性、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、發(fā)展程度不同幾十個學(xué)生，作業(yè)不能單純地搞齊步走統(tǒng)一布置相同的作業(yè)。

教師在作業(yè)設(shè)計上，要盡可能照顧到每一位學(xué)生，設(shè)計難度從低到高的作業(yè)層次，讓學(xué)生完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)中獲得增長。對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生重在完成基礎(chǔ)題，鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以設(shè)計一些有難度的作業(yè)，在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拓展提升，注重思維能力、理解能力的培養(yǎng)，提高他們分析問題、解決問題等能力。特別是思維能力的培養(yǎng)。

（五） 體現(xiàn)思維訓(xùn)練

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿）指出：在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，對于思維能力的培養(yǎng)有著重要的啟蒙作用。在作業(yè)設(shè)計上要有深入的思考與體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生通過完成作業(yè)來發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

三、 結(jié)語

有效的作業(yè)設(shè)計，是一件富有創(chuàng)造性的活動，在作業(yè)內(nèi)容、類型、效果上下功夫，尋求作業(yè)設(shè)計的針對性、實(shí)效性，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

何世明，重慶市，重慶市北碚區(qū)狀元小學(xué)。