基于多樣化教學(xué)法小學(xué)品德與社會高效課堂的構(gòu)建

李明生

摘要：小學(xué)品德教育作為一門基礎(chǔ)的素質(zhì)提升課程，在小學(xué)新課程改革中占據(jù)著十分重要的地位，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范等方面發(fā)揮著重要的作用。通過對這一課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的美好品德，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，能夠幫助學(xué)生成為一個(gè)對社會有用的人。因此，學(xué)校與教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)品德與社會這一課程的重視，設(shè)法提高小學(xué)品德與社會的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生能夠真正的從這一課程中學(xué)到做人的道理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。小學(xué)思想品德新課改給小學(xué)品德教育提出了新的要求，即在品德教育課堂中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改善教學(xué)機(jī)制體制，構(gòu)建高效課堂，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。本文對構(gòu)建小學(xué)品德與社會高效課堂的策略進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：多樣化； 小學(xué)品德與社會；高效課堂；構(gòu)建策略

構(gòu)建小學(xué)品德與社會的高效課堂，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將枯燥乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S、生動、靈活的新式課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動探究知識、學(xué)習(xí)知識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如何提高課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)建高效率的課堂教學(xué)已經(jīng)成為眾多教育工作者共同關(guān)心的話題，下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對構(gòu)建小學(xué)品德與社會高效課堂的方法提幾點(diǎn)建議與心得。

一、故事講述法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事對于小學(xué)生來說具有極強(qiáng)的魅力，能將學(xué)生從懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中迅速“拽”出來，使其集中精神融入課堂。所以，在小學(xué)品德與社會的課堂教學(xué)中運(yùn)用故事法，可以使學(xué)生思維轉(zhuǎn)移到品德教育的海洋中，激發(fā)學(xué)生興趣，再結(jié)合故事中帶有的品德知識，引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)烈求知欲的氛圍中感受知識、吸收知識，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對品德教育的長期熱愛，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，以《家庭的親情》這一主題為例，為了讓學(xué)生更為深刻地感受到父母付出的心酸，筆者講述了這樣一個(gè)故事：一對年邁的老夫妻為提供孩子上學(xué)的生活費(fèi)，每天省吃儉用并工作到凌晨，但由于這位學(xué)生的父母年邁已高，原本工作的崗位將他們辭退了，這對父母為了孩子的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，開始瞞著孩子去大街上撿垃圾，再將賣垃圾的錢寄給孩子，并和孩子說：工作上挺好的，不要擔(dān)心我們，你要好好學(xué)習(xí)，沒錢了和我們說，你正在長身體的時(shí)候，不要餓到自己。有一次，這位學(xué)生放假回家，看到了正在撿垃圾的父母，這一幕深深地刺痛了學(xué)生的心，他流下了自責(zé)的眼淚，奔向了父母。講述完這個(gè)故事后，使學(xué)生知道了父母每天辛苦工作完全是為了這個(gè)家，為了他們自己。這樣，通過故事講述法，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)到了品德知識，促進(jìn)了學(xué)生對品德教育的熱愛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并成為小學(xué)品德教育高效課堂構(gòu)建基礎(chǔ)。

二、小組討論法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

俗話說：“辨是非，明事理，是非不辨則是里不明?！钡?，在傳統(tǒng)小學(xué)品德教學(xué)中，教師通常進(jìn)行一節(jié)課的語言講解，而學(xué)生們只言片語，這不僅忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生們養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的依賴心理，還造成了品德課堂教學(xué)的低效性。因此，作為小學(xué)品德教師，我們要積極采用小組討論法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動性。

例如，以《我們的班集體》為例，為了讓學(xué)生們懂得集體生活中的規(guī)則，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了隨機(jī)分組，并對學(xué)生說道：在校園中，同學(xué)們都喜歡在一起玩各種各樣的游戲，游戲都是具有規(guī)矩的，不按照規(guī)矩做，就會出現(xiàn)問題，規(guī)矩就是我們常說的規(guī)則，那么大家討論一下，在校園生活中有哪些規(guī)則呢？這時(shí)，所有學(xué)生開始了激烈的討論，積極發(fā)表了自己的想法：

生1：自己的東西自己保管好，別人的東西不要碰。

生2：自己的垃圾要自己收拾。

生3：我們要互相幫助，當(dāng)別人有困難時(shí)伸出援助之手。

……

這樣，通過小組討論法，讓學(xué)生迅速參與到了教學(xué)內(nèi)容中，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高了品德教育的教學(xué)效率，使小學(xué)品德與社會高效課堂的構(gòu)建得以保障。

三、角色扮演法，加深學(xué)生的理解認(rèn)識

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，角色扮演法的生動形象更容易令學(xué)生理解、掌握知識，在品德與社會課中也不例外。在品德與社會教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將冰冷、抽象的教材內(nèi)容生動具體的表現(xiàn)出來，并通過親身的體驗(yàn)，領(lǐng)悟教學(xué)知識的內(nèi)含思想，增強(qiáng)道德知識的理解。因此，作為小學(xué)品德與社會課程的教師，我們要積極采用角色扮演法，營造出直觀地情景，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，加深學(xué)生的理解認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以《多民族的大家庭》為例，筆者讓學(xué)生們在課下提前查閱資料大致了解少數(shù)民族的生活習(xí)慣、衣著特點(diǎn)等，上課后筆者對學(xué)生進(jìn)行了角色分配，扮演不同民族的角色，比如：以新疆地區(qū)的維吾爾民族為例，維吾爾民族熱情好客，在路上遇到尊長或朋友時(shí)，會把右手放在胸口，表示尊敬。學(xué)生們在扮演時(shí)，就會依據(jù)維吾爾民族這一特點(diǎn)，并融入自身的情感將維吾爾民族的熱情表現(xiàn)出來。這樣，通過角色扮演法，促成了學(xué)生的親身感受，增強(qiáng)了對品德知識的理解，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建小學(xué)品德與社會高效課堂邁出了重要一步。

總之，在小學(xué)品德與社會課堂上要注重學(xué)生的主體地位，采用恰當(dāng)、靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)新型的小學(xué)品德與社會的高效課堂，為更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生而共同努力。

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