低年級朗讀訓練指導

格格

摘要：由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級抓起。本文圍繞如何提高低年級朗讀進行分析。

關鍵詞：低年級；朗讀；訓練指導

讓學生在文本中“對話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語言文字中來回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學生學會感悟、學以致用，這樣的課堂就是求實、求活、尚簡的，有效的閱讀課堂。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級抓起。如何對低年級學生進行朗讀訓練呢？

一、激發(fā)朗讀興趣，使學生“樂讀”

心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.利用直觀，創(chuàng)設情境，使學生樂讀

低年級學生的思維特點就是以直觀為主，對形象的東西他們會更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀等。在低年級教學中，教師要用直觀的形式來幫助學生理解課文中的事物。如教學《鳥島》時，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優(yōu)勢，以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內在動力。我播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。

2.形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點與學生實際，可采用多種方式的朗讀，如采用齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學生的朗讀興趣。對話較多的課文就采用分角色朗讀法，如《誰的本領大》、《猴子種果樹》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導法，如《真想變成大大的荷葉》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《狐假虎威》這樣既能提高學生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學生語感的作用。

3.多元化評價，使學生樂讀

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕湎矚g老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。如：師生互評、生生互評、學生自評，教師根據(jù)學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方式，激勵學生讀書的欲望，使學生樂讀。

二、加強示范，教給讀書方法

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學生從“我要讀”變成“我會讀”。

學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經(jīng)常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學生帶入課文描述的情境中，能激起學生朗讀的興趣，讓他們在聽中學會如何把握朗讀的語氣、語調、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進對語言的感受力。在閱讀課教學中，往往根據(jù)課文的不同風格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節(jié)》告訴學生要讀出節(jié)日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學生讀得不夠理想時，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價老師，使他們找到質的飛躍。

三、重視背誦和復述，培養(yǎng)學生語感美

語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，強調在朗讀中加深理解，熟讀成誦把課文的語言化為自己的語言儲備起來。用自己的話復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。低年級教材安排了用自己的話復述課文的訓練。在訓練用自己的話復述一篇課文前，應就復述一句話的意思進行訓練，使學生認識同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復述句子的基礎，可就復述一段話訓練，然后才進入復述篇的訓練。

四、體現(xiàn)朗讀訓練的層次性

《小學語文課程標準》對朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書，學生也要經(jīng)歷一個逐步讀熟、讀懂的過程。

朗讀課文，一年級的主要任務是學生在教師的有效訓練下，能夠借助漢語拼音讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級學生要在讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情，讀出語氣，讀好長句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以后隨著年級的升高，朗讀的要求也越來越高，朗讀的重點也有所不同。

具體到一課書的朗讀，也應體現(xiàn)出層次性：首先引導學生借助拼音讀正確課文，其次是在讀正確的基礎上，在要求讀流利，課堂上要看出學生朗讀水平有低到高的變化，看出學生的發(fā)展。

四、結束語

成功的語文教學，常以解決語感為標志。而朗讀教學正是培養(yǎng)語感的先決條件，新課標提出的重視語文朗讀教學是相當及時，也是素質教育的必然趨勢。朗讀，利于提高學生的感悟能力，利于領悟讀寫的技巧。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴?？梢?，朗讀在語文教學中有不可替代的作用。我們切不可忽視語文朗讀教學在新課程標準中的重要地位。

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