解讀童話——直抵語用

王立坤

[案例背景]

不完全統(tǒng)計，童話類文本在人教版一二年級的語文教材中約有35篇，比重相當(dāng)之大。為何會有如此的安排？一方面是童話類文體之于這個階段孩子年齡心理特征的需求而安排；另一方面，這類文本自然要在低段的語文教學(xué)中，承載著巨大的學(xué)習(xí)任務(wù)：字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，閱讀能力、習(xí)慣以及興趣的培養(yǎng)等等。

基于以上，我們常常陷入迷茫：我們該如何去建構(gòu)我們的課堂。讓“語用”貼著孩子的成長而“語用”。

下面，我就以二年級上冊選讀課文的《小鳥和牽?；ā芬徽n的磨課以及教學(xué)為例，與大家共同分享我的所思、所教、所悟。

初構(gòu)，本著理想構(gòu)“語用”

[案例描述]

（一）有效與高效

板塊一：入課之后，老師是進(jìn)行如下教學(xué)引導(dǎo)

師：孩子們，你們都預(yù)習(xí)過課文了，用手指告訴老師，你們都讀了幾遍課文？

師：接下來我們來看看這幾個生詞你都會讀嗎？（出示：圖片，并結(jié)合圖片教學(xué)榆樹、鳥窩、蔓、纏）

生讀正確后，老師在黑板上畫簡筆畫幫助孩子理解這兩個生字的意思。

師：這個誰來讀？（出示：嗒嘀嗒）

生在老師指導(dǎo)下快速讀，慢慢讀，按節(jié)拍讀

師：文中啊，還有很多的兒化音哦，要讀好故事啊，先得讀好他們。誰來試試？（出示兒化音：玩兒、一點兒、一會兒、蔓兒、那兒。）

孩子讀。

師：（出示費了好大的勁使勁爬更帶勁了）誰還能讀好這一組呢？

師：如果，你把這個“勁”讀成兒化，就更加有味道了，你來試試看？（生讀）

[反思]這個環(huán)節(jié)是詞語的教學(xué)。老師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的手段是比較豐富的。老師用了很多方法幫助孩子們理解，學(xué)習(xí)詞語，比如對“榆樹”與“鳥窩”這兩個詞的教學(xué)，結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)；而“蔓”與“纏”的教學(xué)，則用簡筆畫的形式，幫助孩子們形象地理解其意思；而對一組“勁”的教學(xué)，則上下勾連，讓孩子在讀的時候?qū)χM(jìn)行兒化，在學(xué)習(xí)“勁”的同時，有效地鞏固前面兒化音的教學(xué)。而擬聲詞“嗒嘀嗒”則更富游戲性與趣味性，在長短有序，有節(jié)奏地游戲式的讀中，讓孩子感受到的是語言的節(jié)奏之美。而這種美好的感受則是第一學(xué)段孩子在閱讀課上的教學(xué)基點之一?？梢哉f，這樣的詞語教學(xué)是貼著孩子認(rèn)知特點的，是非常有效的。但是，我們細(xì)細(xì)玩味，不難發(fā)現(xiàn)，這里出示了四組詞語，且都是以語詞的方式出現(xiàn)，形式上有點單一且多了，可以進(jìn)行整合；其次，對于詞語的教學(xué)，生字的教學(xué)不能一味地認(rèn)讀，該出手時就出手。

（二）圖片與文字

在教學(xué)過程中，我們非常有創(chuàng)意地使用了連環(huán)畫這一形式，可謂匠心獨運(yùn)。我們也力求在教學(xué)過程中，最大限度地利用要這個教學(xué)工具。在課堂上，我們是這樣操作的：

1、出示圖一，配樂老師講述故事第一段。適時插入想象說話：他們會玩些什么呢？

2、出示圖二，師引導(dǎo)：可是啊，有一天，你看小鳥怎么了？（病了）你說說生病了是什么感受？（生說）小鳥，你生病了最想做什么呢？（生說）

指導(dǎo)讀好：要是你能跟小花一起唱個歌，跟小草一起跳個舞，該有多好啊！

1、出示圖三，師啟發(fā)：小鳥他想干什么？提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)小鳥說的話，并畫出來進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)相同點；

2、出示圖四，師提示：鳳仙花和小草又是怎么回答的？遷移前面方法從文中找出來。

3、出示圖五，師點撥：請你好好地讀一讀故事的第六自然段，請你畫出圖中的主角（牽?；ǎ?。

4、出示圖六，師配樂講述故事結(jié)尾。

[反思]語文課是孩子的語文課，課堂上的一切行為都是指向更好地幫助孩子學(xué)的。而課堂上采取的一切教學(xué)措施或者教學(xué)媒介都是為了孩子的學(xué)的。而本課教學(xué)設(shè)計中，我們采用了一個新意的教學(xué)媒介——連環(huán)畫。但是在匠心獨運(yùn)的教學(xué)媒介，他都是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的落實的，而在這堂課上，我們發(fā)現(xiàn)這個媒介被運(yùn)用的得過于泛濫了，給人感覺有點為連環(huán)畫而連環(huán)畫之感，有反客為主之感。何以至此？仔細(xì)分析，原因如下：第一，過多的發(fā)現(xiàn)與訓(xùn)練，割裂了故事的完整性，破壞了童話故事的整體美；第二，沒有將連環(huán)畫的畫面之美與文本語言之美進(jìn)行體驗上的融合、橋接，由于分析過多，然后又在畫與文之間來回牽扯，反而讓課堂變得理性化和碎片化。

（三）內(nèi)容與形式

第三板塊老師是這樣展開教學(xué)的：

（一）小鳥的語言：

1、（出示圖片）引導(dǎo)，你看他（小鳥）在干什么？（生：對鳳仙花和小草說話）

2、（出示兩個對話泡泡）引導(dǎo)：小鳥會說些什么呢，大家好好讀讀第三、第四自然段，然后將能夠填在對話泡泡中的話畫出來。

3、明確，指導(dǎo)朗讀。

4、同伴仔細(xì)發(fā)現(xiàn)以下，小鳥的兩處對話有什么相同的地方？

（交流，老師明確：很有禮貌，懇求的語氣，“請……好嗎？”）

（二）鳳仙花和小草的語言：

1、（出示圖片）引導(dǎo)，鳳仙花和小草又是怎么說的呢？用同樣的方法從第三、第四段中找出來吧！

2、指導(dǎo)朗讀；

3、并對比發(fā)現(xiàn)“紅著臉”、 “不好意思” “沒有……沒有……” ……

4、小組演讀第三第四段，并展示。

[反思]這個板塊的設(shè)計應(yīng)該說是很有新意的，理念也是非常新的。但是從具體的操作來看卻是不甚理想。首先，老師在多次引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)語言的形式之后，孩子對于童話故事的體驗的情境淡然無存，課堂只剩下干枯的語言形式；其次，孩子的體驗是基于整體的故事情境的，而這樣來回于語言形式與內(nèi)容之間的教學(xué)建構(gòu)，二年級上學(xué)期的孩子還不能承受其“重”。所以應(yīng)該在二者之間有所取舍，方為正道。那該如何取舍？還是要基于孩子的學(xué)習(xí)起點出發(fā)。二年級的小朋友，他們的語文學(xué)習(xí)，更多注重的是對內(nèi)容的感悟與體驗，而語言形式的發(fā)現(xiàn)更多地是中段、高段的學(xué)習(xí)任務(wù)。未來的路很長，我們不能急于求成。所以二年級的語文教學(xué)應(yīng)該扎扎實實地將字詞學(xué)好，另一方面讓孩子在語言文字中好好地去感受和體驗其整體之美，韻律之美，意境之美。當(dāng)然，如果能在課堂上不影響內(nèi)容感悟的整體情境的前提下，無痕地滲透語言形式，并加以練習(xí)，也不失為畫龍點睛之筆。但若以犧牲孩子對語言內(nèi)容體驗的整體美感為代價而卻追求“語言形式”則有“舍本逐末”之嫌，“為言語而言語”之態(tài)。

指導(dǎo)老師：萬麗華，浙江省溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)