職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的方法研究

喬學蘭

摘要：本文先從職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的必要性進行分析：現(xiàn)代教育的必然要求以及就業(yè)市場的現(xiàn)實需求這兩個方面分析，再進一步研究職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的方法。

關鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)技能；職業(yè)精神

1.職業(yè)技能與職業(yè)精神的現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)教育的現(xiàn)實內(nèi)涵

職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標。在實際培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的職業(yè)教育僅注重職業(yè)技能的培養(yǎng)的教育。然而，隨著科技的進步、產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才已不單純只強調(diào)實踐性和操作性，還應更加注重良好職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

1.2 職業(yè)技能與職業(yè)精神的本質(zhì)聯(lián)系

職業(yè)院校應該積極主動地采用各種方式對學生進行職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)，在現(xiàn)代職業(yè)教育浪潮的席卷下，職業(yè)院校要進一步轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新辦學思路，改革教學模式，圍繞人才培養(yǎng)目標，面向行業(yè)企業(yè)、面向社會，按照未來職業(yè)人的標準要求，在進行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強對學生職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)，使其能夠適應當今社會和企業(yè)發(fā)展的需求。

1.3 職業(yè)院校職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的現(xiàn)狀

目前院校教育實踐中存在兩種極端現(xiàn)象，一種是一些高等職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中仍采用純粹的理論教學，存在重理論、輕實踐、重知識、輕技能現(xiàn)象。另一種是所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實際上只是在人才培養(yǎng)方案及課程教學過程中，冠以“學中做，做中學”的理實一體化教學，或者單純加大實踐教學比例，這樣，突出了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

1.4 職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的重要性

當前，我國職業(yè)教育進入快速發(fā)展時期，無論是舉辦不同專業(yè)的院校數(shù)量、在校生規(guī)模，還是年畢業(yè)生數(shù)量等都達到前所未有的水平，它已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要人才支撐。

2 職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的必要性

2.1現(xiàn)代教育的必然要求

傳統(tǒng)教育理念下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)重點是提升學生的職業(yè)技能，對學生人文素質(zhì)的發(fā)展卻忽視了。職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才具有精湛的專業(yè)技術(shù)，但不少學生進入崗位后，對于自身才能卻不能充分挖掘?，F(xiàn)代教育理念下，人們開始認識到人文素質(zhì)是學生發(fā)展的“軟實力”，其對學生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。現(xiàn)代職業(yè)教育不僅僅要把高技能職業(yè)人才輸送到社會，而且更需要學生具有較高的人文素質(zhì)。

2.2就業(yè)市場的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育必須按照市場需求對人才培養(yǎng)目標進行及時調(diào)整。就業(yè)市場在“以人為本”理念的支配下，對人力資源提出新要求，需要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，進一步將人才的內(nèi)驅(qū)動力激發(fā)出來，使人才保持較高精神追求，這樣才能將人才的職業(yè)潛能充分挖掘出來，使人才在崗位上始終保持積極昂揚的工作態(tài)度，通過崗位實現(xiàn)人生價值與職業(yè)追求。

3 職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的方法

3.1提升頂層設計能力，把職業(yè)技能與職業(yè)精神融合到專業(yè)課程教學中

職業(yè)院校要進一步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，提升頂層設計能力，由重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，并在專業(yè)課程教學過程中實現(xiàn)兩者的有機融合，進一步加強市場調(diào)研，從而對人才市場的需求動向能準確把握，專業(yè)課程體系進行優(yōu)化。一方面，對學生職業(yè)技能培養(yǎng)要重視，發(fā)展學生職業(yè)技能，使學生走向崗位后能夠勝任崗位需要；另一方面，人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程增加到專業(yè)課程教學中，將學生職業(yè)精神養(yǎng)成納入職業(yè)院校學生考核機制，滲透在專業(yè)課程教學中，有效實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的融合[1]。

3.2優(yōu)化企業(yè)實踐教學，在學生實踐學習中融合職業(yè)技能與職業(yè)精神

職業(yè)院校對企業(yè)實踐教學要進一步優(yōu)化，利用產(chǎn)教結(jié)合，引導學生在實踐學習中融合職業(yè)技能與職業(yè)精神，為學生創(chuàng)造職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的機會。職業(yè)院校要根按照實踐教學目標，并結(jié)合企業(yè)實際，對學生實施“準員工”式培育。在企業(yè)實踐教學中，職業(yè)院校要使學生沉浸到“員工”角色中，以一名“準員工”身份投入到企業(yè)生產(chǎn)與生活中，根據(jù)企業(yè)要求實施管理，促進學生融合職業(yè)技能與職業(yè)精神；在崗位融入教學中，對學生實施“準工人”管理，明確崗位職責，要求其按照企業(yè)規(guī)章制度履職，參與企業(yè)生產(chǎn)與文化建設，使學生在規(guī)范化管理中感受職業(yè)技能提升的意義，在企業(yè)文化的熏陶中提升人文素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。

3.3借助校園文化載體，在校園文化建設中融合職業(yè)技能與職業(yè)精神

職業(yè)院校要善于將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合在校園文化建設中，通過豐富多彩的校園文化活動，進一步提升學生的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。首先，職業(yè)院校要將職業(yè)技能與職業(yè)精神作為校園文化建設的重要內(nèi)容，通過校園符號語言、布置校園環(huán)境等，使學生受到潛移默化的熏陶。接著，發(fā)揮學生組織優(yōu)勢。利用學生會、社團、俱樂部、新媒體等豐富文化建設載體，推動職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的融合。最后，發(fā)揮校園文化活動育人功效。借助傳統(tǒng)文化活動，開展技能比賽、職業(yè)精神活動，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合[2]。

3.4借力社會實踐平臺，將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合到實踐活動體驗中

社會實踐具有很強的綜合性，它不僅是學生的第二課堂，也是學生融入生活、走向社會的重要途徑。職業(yè)院校要借力于社會實踐平臺，在實踐活動體驗中融合職業(yè)技能與職業(yè)精神。職業(yè)院?？梢越Y(jié)合專業(yè)課程教學，引領學生走向社會，將所學知識運用到社會實踐中，提升職業(yè)技能，培育職業(yè)精神，在實踐中增強學生崗位體驗；借助勤工儉學、社區(qū)互動、自愿活動等，為學生創(chuàng)造社會實踐機會，使學生在多元化實踐體驗中不斷提升職業(yè)技能，踐行職業(yè)精神，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合[3]。

結(jié)語

職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合是現(xiàn)代教育的需要，也是學生適應未來崗位的現(xiàn)實需要。對于人才培養(yǎng)理念，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變，對人才培養(yǎng)目標要進一步優(yōu)化，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張紅梅.關于職業(yè)技能培養(yǎng)目標方面的探究[J].科技創(chuàng)新導報.2010（18）

[2]邢清華.高職教育職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的機制研究[J].職教論壇.2017（06）

[3]吳甜甜.淺談大學生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2016（24）