有效情境在建構(gòu)高效生物課堂中的運(yùn)用之研究

商穗香

摘要：有效的情境可以調(diào)動學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生提出問題并積極尋找答案，促使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的積極參與者。

關(guān)鍵詞：有效情境；研究；激發(fā)；優(yōu)化課堂

從教近二十年來，上了無數(shù)節(jié)課，聽了無數(shù)次的常規(guī)課、公開課、也聽了不少示范課和優(yōu)質(zhì)課，有的課堂情境的創(chuàng)設(shè)或多或少還是存在一些問題。學(xué)習(xí)總是與一定“情境”相聯(lián)系的。在課堂教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，通過創(chuàng)設(shè)新穎、形象化的的情境將教材上的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、課題的界定

情境可分三類：真實(shí)的情境、想象的情境、暗含的情境。情境創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)過程中，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，營造與教學(xué)內(nèi)容相符合的環(huán)境或氛圍，幫助學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果的一種課堂教學(xué)模式。

我們所說的創(chuàng)設(shè)"有效情境"的方法很多，如利用教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；如利用有現(xiàn)代多媒體手段錄像、課件等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；利用生產(chǎn)生活實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；利用科學(xué)史的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；利用前沿科技進(jìn)行創(chuàng)設(shè)等等。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會用，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、課題研究的背景

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中是占據(jù)主導(dǎo)地位的。新課程標(biāo)指出：課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在生動現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識。高中生物知識覆蓋面廣，部分知識體系微觀且抽象，不易理解和掌握。如果教師在課堂上以平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，這無疑會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上學(xué)生的參與度低，聽課效率不高，自然就無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在聽課的過程中，有效的情境可以調(diào)動學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生提出問題并積極尋找答案，促使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的積極參與者。也使課堂成為一個(gè)有生氣的課堂，一個(gè)平等的可對話的課堂，一個(gè)有感悟的有收獲的課堂。

三、課題研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處、方法、操作措施

1、研究內(nèi)容

根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行研究。

（1）通過對任教學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)情境模式。

（2）如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。

（3）有效課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法。

（4）如何高效地使用課本中的情境。

2、創(chuàng)新之處

（1）創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)。

（2）探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和本課題研究內(nèi)容，進(jìn)行案例分析、成果展示和分享，完成研究論文等。

3、研究方法

本課題屬于實(shí)踐型的研究，主要課題組成員及其他自愿參與研究的老師的課堂為研究陣營，以課題組討論活動為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)。并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實(shí)科學(xué)認(rèn)識的方法。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)法

對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究分析，找出出現(xiàn)問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。

（3）調(diào)查研究法

查找一些優(yōu)秀的案例加以學(xué)習(xí)研究，并參照優(yōu)秀的教案嘗試教學(xué)，從中提煉一些好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法。

聽名師與骨干教師的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是提問方面的技巧，要提出有藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹立學(xué)生的自信心。在平時(shí)的課堂教學(xué)中有問題及時(shí)記錄，課后進(jìn)行案例分析，不斷嘗試、不斷實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)效果。

（4）案例分析

利用每周的公開課，組織全體生物組老師進(jìn)行聽課、評課，并對開課老師的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研討，總結(jié)和重建，使本課題的研究真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升各位老師的教學(xué)能力。

（5）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查的目的是為加強(qiáng)課題研究的針對性，通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查、訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前學(xué)生和老師們創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的認(rèn)識、實(shí)施頻度、有效度、存在問題等多個(gè)方面展開針對性的調(diào)查摸底，為后期的全面研究、實(shí)施打下基礎(chǔ)；調(diào)查對象是高二100名學(xué)生和全體生物教師；調(diào)查過程包括起草調(diào)查計(jì)劃、擬定調(diào)查問卷、開展調(diào)查、上交原始問卷及統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。

（6）反思總結(jié)：課題組成員分工合作，在課題研究的不同階段，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對存在的問題及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

4、操作措施

（1）不同的教學(xué)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對教學(xué)效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）根據(jù)不同年段不同班級學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（3）記錄并分析教師在語言表述的規(guī)范性、生動性及形式對情境的創(chuàng)設(shè)效果是否產(chǎn)生影響。

四、研究結(jié)果

通過本課題的研究，學(xué)生方面：

1、創(chuàng)設(shè)溫故知新的情境模式，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的舊知識去感知新知識，建立新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律性的知識網(wǎng)絡(luò)。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境模式，使課堂圖文并茂，動靜結(jié)合，直觀而生動，提高了學(xué)生聽課的專注力。

3、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境模式，讓學(xué)生在老師的鼓勵下，認(rèn)識自我，肯定自我，獲得自信。自信是獲得成功的第一要素。自信進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境的模式，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。巧設(shè)問題情境，把解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“質(zhì)疑-釋疑”的探索過程。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會更加積極主動地自主學(xué)習(xí)。

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生理解概念和實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

6、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境模式，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聽取別人的意見，碰撞出思維的火花。加深了對知識的理解和記憶。

教師方面：

新的教學(xué)方法的實(shí)施，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師由過去重視結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亟虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)，備課上更加注重知識呈現(xiàn)問題情境的設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)課堂上雙邊的活動方式和在問題情境中建構(gòu)雙方對話的平臺，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計(jì)如何延伸課堂教學(xué)成果，體驗(yàn)知識的實(shí)際應(yīng)用。真正做到教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的提高。深刻理解了情境教學(xué)在生物教學(xué)中的作用。

五、存在問題及改進(jìn)

經(jīng)過一年多對課題的實(shí)驗(yàn)與研究，課題組對如何提高高中生物課堂有效性等方面也做了很多的探索，取得了一些成果，但仍有一些問題需要在后面繼續(xù)探討和研究，存在的問題主要為：

1、課題研究工作計(jì)劃要更細(xì)致明確，各種討論、活動安排要有具體日期，明確責(zé)任、要求。把課題研究和日常教學(xué)教研結(jié)合起來，讓課堂研究服務(wù)于教學(xué)。切實(shí)解決教學(xué)中存在的問題。

2、由于時(shí)間關(guān)系和教學(xué)壓力，不能很好地在高中生物課堂教學(xué)中對問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，沒有做到每章節(jié)精心創(chuàng)設(shè)情境問題，沒有得到更好的升華。

3、過程性材料還欠充實(shí)，理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)記錄不夠完備，要有時(shí)間、地點(diǎn)、講授人、講稿、討論等記錄，問卷調(diào)查、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的說明數(shù)據(jù)分析資料少。

4、個(gè)別教師的教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)仍存在問題：

創(chuàng)設(shè)的問題情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離。

情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。

情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。

情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實(shí)際。

本研究只是初步的結(jié)論，今后至少還有以下工作將繼續(xù)：針對高中學(xué)生的課堂實(shí)踐深入探究；進(jìn)一步發(fā)展和完善問題情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)；為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)怎樣提高自己創(chuàng)設(shè)問題情境的能力等幾個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基于動機(jī)激發(fā)策略的高中生物學(xué)分層教學(xué)模式分析》作者：吳旭

[2]《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣探究實(shí)驗(yàn)》發(fā)表于《中學(xué)教學(xué)參考》作者：閆蓓蓓