民辦高職高專院校國際交流中心的組織構建研究

[摘 要] 國際交流與合作對于學校的發(fā)展起著十分重要的作用。目前，民辦高職高專院校的國際交流組織架構相對混亂，因為辦學規(guī)模以及國際化發(fā)展水平未能達到一定程度，所以很多民辦高職高專院校國際交流中心的組織構建并不完整。民辦高職高專院校要正確認識國際交流與合作工作開展的必要性，針對本校特殊情況設立相關國際交流組織結構，并對國際交流與合作進程中的問題采取有效措施，推動學校國際化進程，提升學校層次與水平。

[關鍵詞] 民辦高職高專；國際交流與合作；組織建構

1、民辦高職高專院校進行國際交流與合作的重要意義

隨著中國經濟的不斷發(fā)展與經濟全球化的國際形勢，國際化人才越來越多的被需要。所以在高等教育中進行國際化發(fā)展十分必要。民辦高職高專院校作為高等教育的重要組成部分，更應該積極響應，并努力發(fā)展自身的國際交流與合作，努力培養(yǎng)出符合當代社會需要的具有國際化視野的高素質人才。民辦高職高專院校開展國際交流與合作主要在于引進優(yōu)質教育資源、培養(yǎng)具有國際視野的師資隊伍、加快學校國際化進程、更新教育理念和學習先進的教育管理經驗、提高學校聲譽、催化教育教學改革[1]。

通過對教師進行培養(yǎng)，能夠幫助教師開拓眼界，提升教師的國際意識，掌握更多與時俱進的教育方式方法，讓教師在教授課程的同時具有更為開放的思想和接受新事物的能力。通過國際交流與合作項目中的“引進來”，當前我國民辦高職高專院校的師資隊伍有了很大意義上的進步和提升。通過對教師的培訓以及中外教師之間的交流，很多教師能夠深入了解不同文化、不同教育體制下的先進的教育模式；同時通過系統(tǒng)的學習相關的教育理論與研究，教師也能更新自己的教育理念以及學術理論。 “走出去”是指通過對學生的輸出，可以讓學生在短期訪學、交換、夏令營等進程中，提升語言使用能力，開拓學生的國家化視野。在當前經濟全球化的背景下，人才的培養(yǎng)至關重要。

2、國際化背景下民辦高職高專院校國際交流中心組織構建的意義

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與社會經濟和科學技術的發(fā)展密切相關 [2]。當前社會，夠與社會接軌、具有較強的實際操作能力同時擁有較好的綜合競爭能力的人才是大部分企業(yè)所急需的。當前民辦高職高專院校的國際交流與合作呈現(xiàn)出形式多樣、合作互利、交流廣泛等特點，為更好地發(fā)展學校的國際交流與合作打下了良好的基礎。

國際交流中心作為學校國際交流與合作工作開展的主要陣地，其發(fā)展和建構對與學校的國際交流與合作工作起著至關重要的現(xiàn)實意義。黃華所做的關于高職院校國際交流與合作組織機構類型和所占比例的調查結果表明：獨立設置為行政部門的約占28%，綜合職能部門監(jiān)管的約占46%，獨立設置為教學部門的約占12%，兼具行政與教學只能獨立機構的約占8%，兼有此項職能的其他部門約占6%[3]。從以上數(shù)據可以看出，當前高職高專院校國際交流與合作工作大部門是由綜合職能部門兼管，也就說明對于很多院校來說，國際交流與合作工作并非主流工作，這將會導致學校的國際交流與合作不能系統(tǒng)的、完整的開展。因此民辦高職高專院校國際交流中心的組件十分有必要。

3、上海思博職業(yè)技術學院國際交流與合作的現(xiàn)狀與當前國際交流存在的問題

3.1 合作現(xiàn)狀

上海思博職業(yè)技術學院自2003年建校以來，積極開展國際交流工作，建校十五年來已經和超過十余所國（境）外高校建立了友好合作關系，在校全職外籍教師5人。先后與英國巴斯斯帕大學、英國南威爾士大學、日本別府大學、日本溝部大學、日本京都情報大學、新西蘭林肯大學商學院、荷蘭鹿特丹應用技術大學、韓國漢陽大學、臺灣致理科技大學、臺灣佛光大學等院校簽訂“2+1+1”、“2+0.5+1”等專升本、升碩以及各種短期留學、訪學、夏令營、交換生等協(xié)議。我?，F(xiàn)在國際交流主要分為以下五個模塊：

3.1.1學生赴臺灣院校交換項目

該項目主要選拔學生赴臺灣合作院校，如臺灣致理科技大學、佛光大學、長庚大學等，進行為期一學期的聚焦于專業(yè)提升的訪學。目的是研修臺灣富有特色的通識教育課程和相關專業(yè)課程，如臺灣致理技術學院的商貿類課程，提升綜合素質和專業(yè)水平。訪學課程安排以通識課程和我校認定的專業(yè)課程為主，輔以臺灣地區(qū)的文化考察內容。

3.1.2為學歷提升而進行的赴英國、日本、加拿大、荷蘭、美國等國外合作院校的短期訪學項目。

該項目選拔學生赴國外合作院校，如：英國巴斯斯帕大學、日本溝部短期學園、日本別府大學、日本京都情報大學院大學等進行為期2-3周以提升語言水平的訪學。目的是提升英語、日語、等語言的聽說讀寫能力以及國外環(huán)境下的適應力，訪學課程安排以綜合英語/日語、1-2門專業(yè)課程為主（如英國巴斯斯帕大學的藝術類課程、商貿類課程，日本溝部短期學園的醫(yī)護保健類課程，日本京都情報大學院大學計算機類課程等），輔以文化考察內容。面向有一定語言基礎，有意愿赴國外進行學歷提升的學生。

3.1.3主題夏令營（研修/游學）項目

該項目選拔學生赴境外進行為期10-15天的冬/夏令營，冬/夏令營有明確的主題設計，如、韓國漢陽大學的冬令營、創(chuàng)意設計研修營，新西蘭、意大利等院校的游學夏令營等。有助于學生與多國籍多文化背景同伴的交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、語言應用能力和綜合素質的迅速提升，為學生高質量就業(yè)奠定基礎。

3.1.4國（境）外學生來滬交流項目。

該項目針對英國巴斯斯帕大學、巴斯學院、日本溝部短期學園大學、韓國漢陽大學、臺灣致理科技大學等國（境）外學生來滬短期學習，有針對性地組織對外漢語課程和文化交流活動。實現(xiàn)國際交流的擴大化影響。

3.1.5 教師外派學習項目

該項目定期（基本定于每年暑期）選派優(yōu)秀教師赴國（境）外進行短期交流、學習。旨在培養(yǎng)教師的國際化眼界。促使優(yōu)秀教師在對國外先進的教育方法的引導下，針對本校學生的實際情況，將不一樣的教學法、教育觀帶到課堂中去，實現(xiàn)教育多樣化發(fā)展。

3.2 存在的問題

雖取我校的國際交流已經得了很多優(yōu)秀的成績，但是目前我校國際交流與合作仍處在發(fā)展的初級階段，作為正在發(fā)展的民辦高職高專院校，學校有必要繼續(xù)積極探索尋求新形勢下的適應社會需要與需求的發(fā)展路線。在我校國際交流與合作的過程中，仍然存在以下問題：

3.2.1 辦學時間短，組織建構不明確。我校自建校以來只有15年歷史。作為上海市民辦高職高專院校中發(fā)展教委迅猛、成績較為顯著的院校之一，我校雖然一直積極發(fā)展學校的國際交流與合作，但是由于學校規(guī)模、學生數(shù)量等因素的限制，導致學?，F(xiàn)有的國際交流建構不明確。目前我校主要的國際交流與合作項目由校長辦公室主要負責，各個二級學院配合工作。由于學校和二級學院都沒有專任負責國際交流的教師，所以容易導致工作進程緩慢、工作過程脫節(jié)、信息滯后等問題，對學校的國際交流與合作的發(fā)展有一定的負面影響；

3.2.2 ?？茖W生語言能力較弱，影響國際交流與合作進程。作為?？圃盒５膶W生，其語言能力（包括日語、英語、韓語等）較弱，在一定程度上也影響了學校的國際交流與合作進程。我校在選拔暑期赴英、赴日、赴韓等國家交流交換的學生的過程中，首先考慮的是學生的語言水平。尤其是在對赴日本、韓國等國家項目的選拔上，很多學生是語言零基礎；在赴英、美等英語語言國家的項目選拔中，也要著重關注學生的英語表達能力，聽和說的能力都很重要；

3.2.3 項目推進進程緩慢，學校國際交流與合作專項資金短缺。我校雖然先后與英國巴斯斯帕大學、巴斯學院、南威爾士大學、等國（境）外高校簽訂了關于學生短期訪學、專家學者互派、學生留學、專業(yè)互建、教研教改等方面的合作協(xié)議、備忘錄等，但是大部分的合作進程都沒有取得實質性的進展。同時，發(fā)展學校的國際交流與合作進程需要大量資金，政府的扶持資金有限，經費問題已成為擺在我校國際化道路上的絆腳石；

3.3 解決方式

3.3.1 在學校大力開展國際交流與合作工作，不僅提升學生對國際交流與合作項目的認識，更應該培養(yǎng)教師的國際化素養(yǎng)。學校應從各個方面積極主動地和國（境）外高校建立聯(lián)系，同時培養(yǎng)能夠推進學校國際交流與合作進程的專業(yè)型專職教師。學校不僅應當重視學校相關師資的培養(yǎng)，更應當積極引進國（境）外優(yōu)秀的教師作為教學資源，為學校的國際交流與合作工作做出保障，幫助學校的國際交流與合作工作穩(wěn)步發(fā)展；

3.3.2 提升學生素質，讓學生在面對國際交流與合作相關項目的選擇時，不受語言等因素的影響和制約。針對學生語言不過關的大難題，學校應在學校內開展相關英語、日語、韓語等語言培訓以及選修課程，幫助學生在課外時間有選擇的主動學習，為之后參與相關項目打下良好的語言基礎；

3.3.3 積極開拓國際化示范專業(yè)，拓展經費渠道。我校應積極探索本校自身辦學的優(yōu)勢，針對學校的優(yōu)勢專業(yè)有目標的推進相對應專業(yè)的國際化進程。同時通過各種渠道及各種模式的國際交流與合作，以達到不斷完善學校自身國際化示范專業(yè)的目的。從對一些民辦高校經費來源所做的調研來看，學生繳納的高額學費依然是民辦高校維持運轉的主要資金來源[4]。針對國際化進程中資金不足的問題，學校應積極爭取，同時對政府相關扶持資金合理利用，以保證學校國際交流與合作資金使用的合理性和充分性。

4. 結論

劉偉通過整理高等教育國際化評價相關文獻與評價實踐，得出了“衡量高職院校國際化程度的八維坐標體系”：開放的國際化理念、組織制度及政策保障、多方位的國際化硬件及資源建設、專業(yè)及課程設置以及國際認可的資格證書、雙語與外籍教師以及國際化標準的專業(yè)教師隊伍、學生交換及學歷與非學歷留學生互派、中外合作辦學與合作培訓項目、國際學術與技術交流及合作項目研究開發(fā)、校園教育與文化的國際化氛圍營造等 [5]。加強職業(yè)教育國際交流與合作是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有效途徑[6]。當前職業(yè)教育已經成為高等教育中不可或缺的一部分。作為上海市民辦高職高專院校中的佼佼者，上海思博職業(yè)技術學院更應該在當前經濟全球化的大背景下，積極采取措施，努力推進學校的國際化進程。

參考文獻：

[1]黃華. 高職院校國際交流與合作情況調查及分析[J].中國職業(yè)技術教育，2013（7） ： 66-72.

[2]程雅婧. 開國際化背景下高職高專院校國際交流學院的組織建構[J].河南教育學院學報，2017（11）.

[3]黃華. 我國高職院校國際交流與合作研究[D].上海高教研究，1997（11）：57-61.

[4]邸煥雙，王玉英，姜英偉. 開展國際交流與合作推動民辦高校改革與發(fā)展[J].中國高等教育，2010（ 3） ： 70 - 71.

[5]劉偉. 高職院校國際化程度模型實證分析[J] 職業(yè)技術教育，2014（ 11） ： 68-71.

[6]劉育鋒. 加強職業(yè)教育國際交流與合作的新方向與新要求[J].中國職業(yè)技術教育，2014（ 21） ： 227-230.

作者簡介：梁歡（1990—），女，吉林人，碩士，助教，研究方向：英語翻譯、國際交流。