從注意穩(wěn)定性角度分析幼兒學(xué)習(xí)軟件

楊慧杰　肖俊薇　馮瑾琦

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件在幼兒生活中的使用率上升，由于學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的獨(dú)特性和豐富性，幼兒在使用學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程中會(huì)更容易投入較多的精力與注意力，基于此，從有意注意穩(wěn)定性的角度對(duì)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析測(cè)評(píng)，為成人給幼兒選取學(xué)習(xí)軟件提供參考。

關(guān)鍵詞：注意穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)軟件；幼兒識(shí)字

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.087

持續(xù)穩(wěn)定集中的注意是我們行之有效工作學(xué)習(xí)和探索研究的心理活動(dòng)基礎(chǔ)。學(xué)前教育階段，幼兒無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意隨著語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)過(guò)程有意性的發(fā)展而開(kāi)始發(fā)展，有意注意穩(wěn)定性較低。幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的小學(xué)生活具有重要意義。

1注意穩(wěn)定性訓(xùn)練

心理學(xué)家研究表明，有意注意穩(wěn)定性可以通過(guò)一定手段進(jìn)行培養(yǎng)。整合現(xiàn)有關(guān)注意力方面的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)對(duì)象可大致分為一般人群和特殊人群。關(guān)于其培養(yǎng)方法可總結(jié)為：“注意穩(wěn)定訓(xùn)練儀”、“認(rèn)知行為訓(xùn)練”、“箱庭療法”等特定訓(xùn)練以及音樂(lè)、體育方面文體類(lèi)活動(dòng)等。前述的培養(yǎng)訓(xùn)練都已證明可顯著提高有意注意穩(wěn)定性，但現(xiàn)有研究中針對(duì)的群體多為中小學(xué)生，且視角大都是出于專(zhuān)業(yè)性練習(xí)或培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與特殊性，因而在幼兒年齡階段的推廣受到一定程度的限制。

2幼兒學(xué)習(xí)軟件與注意穩(wěn)定性

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，市面上幼兒學(xué)習(xí)軟件層出不窮，良莠不齊，應(yīng)用廣泛。高質(zhì)量學(xué)習(xí)軟件對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和各方面發(fā)展具有重要作用，能充分發(fā)揮幼兒的多元智能。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說(shuō)明”部分指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。美國(guó)華盛頓州《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中將學(xué)習(xí)品質(zhì)界定為“好奇心與興趣、堅(jiān)持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋”。一種訓(xùn)練方法在發(fā)展一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)其他學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)軟件更易引起幼兒好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢圆孪耄瑢W(xué)習(xí)軟件在對(duì)幼兒的好奇心與興趣產(chǎn)生影響過(guò)程中，對(duì)幼兒的有意注意穩(wěn)定性也可能產(chǎn)生作用。

注意對(duì)象本身的特點(diǎn)對(duì)于注意力在其上面維持時(shí)間長(zhǎng)短具有一定的影響性。一般，形式豐富的對(duì)象比單調(diào)的更能維持注意穩(wěn)定性?；顒?dòng)對(duì)象比靜止的更能維持注意穩(wěn)定性。音視頻結(jié)合的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的多項(xiàng)操作，使學(xué)習(xí)軟件相較于以往的影響訓(xùn)練更值得推敲。

但并不是事物越復(fù)雜，刺激越豐富，注意力就越穩(wěn)定。過(guò)于冗雜、變換的對(duì)象反而易使注意者產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致注意的分散。因此，在選擇學(xué)習(xí)軟件的過(guò)程中，應(yīng)更注重其內(nèi)容復(fù)雜的適宜程度。

除外部刺激物的特點(diǎn)外，個(gè)體的主觀(guān)狀態(tài)也影響注意穩(wěn)定性。在進(jìn)行有意注意穩(wěn)定訓(xùn)練時(shí)，要注意被訓(xùn)練個(gè)體的差異和年齡特點(diǎn)，因材施教，因人施教。

3幼兒識(shí)字類(lèi)學(xué)習(xí)軟件分析

現(xiàn)階段市場(chǎng)上幼兒學(xué)習(xí)軟件主要分為常識(shí)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)以及科學(xué)類(lèi)等。目前，雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)前教育階段仍然備受爭(zhēng)議；且在多次評(píng)測(cè)中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、健康、社會(huì)三大領(lǐng)域相關(guān)軟件技術(shù)和理論指導(dǎo)不夠成熟完善；科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)知難度較高，不易把握學(xué)前教育大綱要求，而自然探究方面內(nèi)容設(shè)置較為分散。因此，相較于其他類(lèi)別，語(yǔ)言下識(shí)字類(lèi)軟件更加成熟和系統(tǒng)，更符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，有助于幼小銜接，更易作為載體工具探討以對(duì)幼兒有意注意穩(wěn)定性的影響。

我們從眾多識(shí)字類(lèi)軟件中擇選出了三款相對(duì)來(lái)說(shuō)受眾多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的軟件，進(jìn)行淺析。

（1）功能。

學(xué)習(xí)軟件豐富的功能特性一定程度上增加了幼兒有意注意影響的可能性，但基于穩(wěn)定性角度，繁冗復(fù)雜或綴余超綱的設(shè)計(jì)也可能造成注意分散與疲勞，適得其反。

通過(guò)對(duì)選定的三款識(shí)字軟件進(jìn)行試用評(píng)測(cè)，并對(duì)其功能進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，將結(jié)果登入下表1。

由表1可以看出，在功能設(shè)置方面，三款軟件都有發(fā)音、圖卡、兒歌、游戲和練習(xí)等功能，滿(mǎn)足幼兒階段基本教學(xué)過(guò)程。較成熟的教學(xué)系統(tǒng)，使幼兒持續(xù)連貫地學(xué)習(xí)，詳細(xì)明確的指導(dǎo)用語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，易形成有意注意，但在穩(wěn)定性方面仍需實(shí)踐檢驗(yàn)。就幼兒使用適宜性角度來(lái)看，漢字王國(guó)設(shè)置的描紅功能，由現(xiàn)有教育指導(dǎo)文件可看出，可側(cè)重幼兒書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，但不建議其確實(shí)學(xué)會(huì)如何書(shū)寫(xiě)，因此在功能方面，其他兩種更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

（2）學(xué)習(xí)形式。

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。在調(diào)研幼兒識(shí)字類(lèi)學(xué)習(xí)軟件中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)習(xí)軟件都是基于一定的故事背景進(jìn)行主題類(lèi)教學(xué)。然而開(kāi)發(fā)商的不同，主題故事背景來(lái)源也不一樣，所以貼近幼兒生活或者認(rèn)知范圍的學(xué)習(xí)軟件更易于影響其有意注意的發(fā)展。基于此，在引進(jìn)國(guó)外學(xué)習(xí)軟件時(shí)應(yīng)更注意其本土化教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式。

悟空識(shí)字以幼兒熟知的《西游記》故事為背景，動(dòng)畫(huà)視頻內(nèi)容豐富，利用孫悟空等人物造型推進(jìn)學(xué)習(xí)；在學(xué)前階段，幼兒的圖像記憶占主導(dǎo)地位，利用文字的演變方式，將文字以圖示記憶；傳統(tǒng)識(shí)字多著眼于讓幼兒在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的漢字，而悟空識(shí)字則更加強(qiáng)調(diào)如何才能讓幼兒更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

魔力小孩識(shí)字以馬戲團(tuán)冒險(xiǎn)的故事為主線(xiàn)，會(huì)切換不同場(chǎng)景，背景豐富有趣，激發(fā)幼兒參與興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性；利用拓展語(yǔ)境的方法學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字，并通過(guò)圖片和詞組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)層變焊玫睦斫夂驼莆諠h字。但在演示教學(xué)中，幼兒不能由控制演示進(jìn)度，且無(wú)法退出，不利于幼兒的自主記憶和溫習(xí)。

漢字王國(guó)每課包含五大模塊的教學(xué)過(guò)程，層次分明，遞進(jìn)深入，鼓勵(lì)幼兒在故事情境體會(huì)詞匯含義并配合朗讀理解畫(huà)面，幫助幼兒音形整合理解漢字并熟悉漢字結(jié)構(gòu)；結(jié)課后，家長(zhǎng)可以進(jìn)入父母中心參看學(xué)習(xí)報(bào)告，隨時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果；漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)節(jié)的游戲形式略顯復(fù)雜，并未與識(shí)字相結(jié)合。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在劉玉環(huán)、楊勇的《幼兒識(shí)字教育研究綜述》中總結(jié)指出，國(guó)內(nèi)外教育界已對(duì)幼兒識(shí)字的重要性達(dá)成一致，認(rèn)可早期識(shí)字對(duì)培養(yǎng)幼兒注意力等各方面學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義；強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字應(yīng)符合其心理年齡特點(diǎn)和適宜教育規(guī)律，只要方法得當(dāng)，早期識(shí)字是可以實(shí)現(xiàn)的，是有益無(wú)害的。通過(guò)教授幼兒適宜習(xí)得的內(nèi)容，某種程度上講更易引導(dǎo)幼兒的有意注意，在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能更維持其穩(wěn)定性。

文字屬于抽象的符號(hào)系統(tǒng)，根據(jù)幼兒文字認(rèn)知的相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，幼兒對(duì)文字的概念形成與成人不同，有一個(gè)逐步接受和發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們更喜歡整體的去看待文字這種符號(hào)性質(zhì)的東西，并不能像成人那樣有邏輯的去識(shí)記處理。將每個(gè)文字與其代表含義特征相結(jié)合，而非文字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，更有助于幼兒對(duì)文字意義的理解。

幼兒在識(shí)字過(guò)程中，更傾向于將文字看作一個(gè)整體的圖形來(lái)識(shí)記，象形類(lèi)文字相較于其他類(lèi)文字更易引起幼兒注意，因此，象形類(lèi)文字更適合放在學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行幼兒識(shí)字教育。比如在“悟空識(shí)字”這款軟件中“山”這個(gè)字，將其巧妙地轉(zhuǎn)化為大山的形象，會(huì)容易讓幼兒聯(lián)想到山脈，進(jìn)而識(shí)記“山”； 而在其他兩款軟件中都是以圖片和詞組釋義為載體，再結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的，對(duì)于幼兒認(rèn)物無(wú)疑很有幫助，但對(duì)于識(shí)字教育本身，效果并不明顯。

（4）界面設(shè)計(jì)。

教育內(nèi)容有了節(jié)奏和韻律更能加深幼兒的記憶。但是音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)不能滿(mǎn)足幼兒極強(qiáng)的好奇心，他們更傾向于親身參與其中，體驗(yàn)與感受，因此，觸屏類(lèi)移動(dòng)設(shè)備能更好的實(shí)現(xiàn)幼兒與媒體的互動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒識(shí)字類(lèi)軟件在界面設(shè)計(jì)方面，基本都遵循了兒童用戶(hù)的年齡特征，注重將內(nèi)容學(xué)習(xí)與音視頻相結(jié)合，融入圖片聯(lián)想、游戲互動(dòng)等方式，幫助幼兒完成學(xué)習(xí)和記憶。作為注意對(duì)象的學(xué)習(xí)軟件，具有一定的動(dòng)手操作能力，富于幼兒喜愛(ài)的風(fēng)格設(shè)計(jì)，都是使幼兒能夠進(jìn)行有意注意、持續(xù)注意的主要原因。

（5）成人干預(yù)設(shè)置。

較過(guò)持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)容易造成注意疲勞于分散，較短的注意則使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)化整合更加碎片化，更不利于其有意注意的培養(yǎng)?；诎氇?dú)立式的幼兒學(xué)習(xí)軟件，其教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)則更顯得機(jī)械化，在針對(duì)幼兒個(gè)體差異的方面，需要成人的一定引導(dǎo)。在現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)軟件設(shè)置中，成人干預(yù)方面的設(shè)計(jì)與實(shí)施仍需探討與實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)研究指出，影響有意注意穩(wěn)定性的因素主要分為注意對(duì)象的特點(diǎn)，主體的意志力和精神狀態(tài)。注意對(duì)象的突出特點(diǎn)，對(duì)聚焦其的主體具有一定影響作用，也是在研究注意穩(wěn)定性過(guò)程問(wèn)題中可較易加之影響干預(yù)的屬性之一。目前的學(xué)習(xí)軟件在學(xué)習(xí)時(shí)間上限設(shè)置重視程度不高的問(wèn)題是否會(huì)影響到注意穩(wěn)定性暫不可知。

在通過(guò)對(duì)幼兒識(shí)字類(lèi)學(xué)習(xí)軟件的分析對(duì)比中我們可以了解到，利用幼兒所熟悉的主題故事場(chǎng)景，設(shè)計(jì)符合幼兒階段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式方法策略，寓教于樂(lè)，以及適度的視聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，更有利于影響幼兒有意注意穩(wěn)定性。

總之，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)仍需要我們從專(zhuān)業(yè)的角度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探討研究；對(duì)于幼兒有意注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)訓(xùn)練提高的方法策略仍需要我們站在幼兒的視角，用科學(xué)適宜的方法加以調(diào)查研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為創(chuàng)造與設(shè)計(jì)適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)且行之有效的教育軟件，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力。

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