“互聯(lián)網+”會計工廠校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新典型案例

趙春宇

摘要：安徽商貿職業(yè)技術學院（以下稱我院）會計專業(yè)與北京大賬房公司共同創(chuàng)建的“大賬房會計班”，實現了“互聯(lián)網+”與傳統(tǒng)會計的有機結合，利用大賬房業(yè)務平臺進行遠程在線賬務處理，突破時空限制，進行真賬真做，開啟會計專業(yè)學生“半工半讀”式校企合作新模式。目前，大賬房會計班實現訂單培養(yǎng)學生近150名，完成校企合作開發(fā)課程5門，成功獲批國家級“十二五”規(guī)劃教材10本，實現全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）會計賽項四年冠，就業(yè)率穩(wěn)定在98%左右。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；會計工廠；協(xié)同育人

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.079

1實施背景與改革思路

1.1實施背景

國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中強調要深化“引企入?！备母?，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校以多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。

為提高人才培養(yǎng)質量，高等職業(yè)院校本著“高等職業(yè)教育以專業(yè)為龍頭，課程是關鍵”的思路，以學生技能大賽和教師信息化教學大賽為抓手，以課賽融合為支撐，通過校企合作開發(fā)課程，共建課程資源，推進課賽融合教學創(chuàng)新與實踐，借助互聯(lián)網技術創(chuàng)新教學模式，有效提升了課堂教學質量和學生綜合素質。

1.2改革思路

我校會計專業(yè)根據會計專業(yè)實踐教學特點，基于“互聯(lián)網+”思維，積極引入優(yōu)秀合作企業(yè)，以企業(yè)實際需求和學校人才培養(yǎng)質量為出發(fā)點，創(chuàng)新合作模式，堅持“標準是質量的前提”，引進行業(yè)標準，修訂完善專業(yè)建設標準和課程建設標準。以學生技能大賽和教師信息化教學大賽為抓手，將課程與大賽有效融合，以賽促教、以賽促改，在激發(fā)學生學習動力的同時，實現課程教學與職業(yè)標準的統(tǒng)一，同時借助技能大賽引領行業(yè)產業(yè)需求的特點，實現專業(yè)及課程改革與時俱進，從而滿足行業(yè)產業(yè)人才需求。

基于課賽融合視角的“互聯(lián)網+”會計工廠校企協(xié)同育人模式改革思路圖如圖1所示。

2主要舉措與保障

2.1學校參與，企業(yè)主導，行業(yè)標準融入競賽

我校會計專業(yè)以學生職業(yè)技能大賽、教師教學類大賽、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽為抓手，形成“院級、省級、國家級”三級競賽體系，發(fā)揮大賽展示形象、促進發(fā)展、引領教育教學改革的三大作用。競賽中堅持行業(yè)企業(yè)主導，學生廣泛參與的原則，依托校企合作開發(fā)的各類課程資源，將行業(yè)標準融入教學內容，促進“工學結合、知行合一”，形成“技能導向、學做一體”的教學模式，達到了“以賽促教、以賽促學”的目的。

2.2項目引導，引企入教，強化課程資源開發(fā)

專業(yè)以課程項目為抓手，依托省級“質量工程”的省級精品課程、省級精品視頻公開課、省級精品資源共享課、省級MOOC示范課程、院級精品課程、院級精品資源共享課，借助國家職業(yè)教育教學資源庫課程項目，大力推進課程資源的開發(fā)。根據教學任務的需要，綜合考慮學生、教師、企業(yè)、自學者的學習需求，落實課程的素材建設規(guī)劃，形成了包括：課程教學標準（大綱）、教學活動設計、電子教材、課程案例、演示文稿、習題試題、實訓項目、視頻、圖片、動畫、網絡課程等一批課程資源。

2.3課賽融合，完善機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

專業(yè)課程在開發(fā)過程中，堅持崗位核心職業(yè)能力為主線，這與國家倡導的職業(yè)技能大賽導向是相吻合的，借助行業(yè)企業(yè)參與，將會計專業(yè)崗位職業(yè)核心能力融入到競賽當中，以大賽考核點作為導向，來引導教師和學生的教和學，比如全國會計技能大賽強調崗位技能和團隊合作能力培養(yǎng)，對于出納、成本、總賬崗位技能培養(yǎng)，我們通過出納會計實務、成本會計、財務會計等課程與對應的單項技能競賽相融合的方式，實現課程與競賽的融合，從而培養(yǎng)學生的崗位核心能力。

2.4創(chuàng)新“賬道會計班”、“專業(yè)跟崗實習”等校企合作模式，優(yōu)化運行機制，固化課賽融合成果

2.4.1“互聯(lián)網+”會計工廠

為進一步推動專業(yè)建設與教學改革，探索會計專業(yè)的工學結合道路，在“互聯(lián)網+”的背景下，會計系在專業(yè)建設上積極瞄準行業(yè)動向，適應新形勢，探索“互聯(lián)網+”會計的有機融合。2015年12月與北京大賬房信息技術有限公司合作成立 “大賬房會計”冠名班，2017年12月，與北京賬道會計服務有限公司合作組建“賬道會計班”，打造“互聯(lián)網+”會計工廠，雙方互派師資，進行訂單式人才培養(yǎng)，學生上午完成校內教學課程任務，下午在賬道會計中心通過互聯(lián)網實現真賬真做，并有企業(yè)駐點教師現場指導授課，實現了校企深度融合、過程共抓共管、成果共享。

2.4.2會計校外跟崗實習班

經過市場調研和研討，在學院領導的大力支持下，會計系從2011年開始，在二年級學生中選拔100人左右，單獨組班，實行“2+0.5+0.5”教學模式，每年分2批，通過與蕪湖市本地的會計師事務所、稅務師事務所、代理記賬公司等專業(yè)對口單位進行合作，安排學生深入企業(yè)進行為期6個月的跟崗實習，體驗企業(yè)真實工作環(huán)境下的真賬實做。實習中安排企業(yè)和學?！半p導師”進行專業(yè)實踐指導，并對跟崗實習內容進行精心設計，制定實習計劃，實行定期輪崗。

3成果與成效

3.1課賽融合，學生職業(yè)技能和教師教學能力顯著提升

3.1.1學用一體，學生職業(yè)技能培養(yǎng)成效顯著

以大賽為基礎，借助信息化手段，校企雙方共同參與建設的課程資源有效的保障了教學質量。專業(yè)建設標準、課程標準、精品課程教學資源庫、MOOC課程、網絡課程等教學資源，為合格的課程提供了有力支撐，對專業(yè)建設發(fā)揮了重要的促進作用。我校會計專業(yè)2014～2017年連續(xù)四年奪得全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）會計技能賽項一等獎，也是目前全國唯一一所獲得“四連冠”的院校。

3.1.2以賽促改，教師教學水平及影響力大大提高

通過學生大賽，近五年培養(yǎng)了8位全國會計技能大賽優(yōu)秀指導教師，通過說課、信息化教學、微課等大賽，近五年來培養(yǎng)了5位優(yōu)秀青年骨干教師，這些骨干教師依托MOOC、精品視頻課、智慧課堂等課程建設項目，個人教學水平取得較大提升。同時通過技能競賽，指導教師在省內外的影響力逐步增強，近三年來，我校教師到外校交流大賽經驗以及外校來我校學習大賽經驗30余次，我校牛永芹教師依托會計技能大賽主編的《ERP財務業(yè)務一體化實訓系列教材》成為高等教育出版社財經類專業(yè)最暢銷的教材。

3.2成果固化，形成“課賽融合，教學做用一體”的專業(yè)課程體系

本專業(yè)依托全國性的職業(yè)技能大賽以及學院專業(yè)競賽機制，將大賽倡導的職業(yè)核心能力與課程教學內容相融合，吸引企業(yè)參與 ，進行課程二次開發(fā)，實現課賽融合，讓學生學有所用，學有所獲。本專業(yè)對應技能大賽的課程體系模塊設置結構如圖2所示。

3.3產教融合，逐漸形成專業(yè)辦學特色

“賬道會計”冠名班的組建，在全國兄弟院校中率先開啟“互聯(lián)網+”會計的融合運用。該班學生人才培養(yǎng)模式實行“半工半讀”形式，即上午安排學院常規(guī)的理論課程學習，下午由企業(yè)駐點指導老師在學院單獨建設的“賬道會計工作中心”，指導學生利用互聯(lián)網平臺在線處理其承接來自全國各地的會計師事務所、代理記賬公司的會計核算業(yè)務。通過分組輪崗，全方位的鍛煉了學生的在線賬務處理能力和數據的管控分析能力，實現了真正意義上的“將企業(yè)搬進校園”。

3.4共享成果，帶動兄弟院校教學質量提高

對口幫扶黃山職業(yè)技術學院、內蒙古商貿職業(yè)學院等，將我校SP0C平臺所有財經商貿類課程免費共享；與省內外40余所兄弟院校開展會計技能競賽和課程改革經驗分享；與10余所境外院校開展課程改革研討，為其他財經類院校人才培養(yǎng)模式以及教學改革提供了借鑒。

4體會與思考

4.1創(chuàng)新合作模式，吸引企業(yè)參與教學改革過程

校企合作是職業(yè)教育的必由之路，深化產教融合，吸引企業(yè)參與教育教學的全過程需要開拓思維，打破傳統(tǒng)“會議式校企合作”，引入現代學徒制、混合所有制、股份制等辦學模式，以校企雙方需求為基礎，明確責任，將校企合作落到教學改革的全過程。

4.2大賽引導，教學方法創(chuàng)新，提升課堂教學效果

課賽融合，實現了職業(yè)核心能力基礎上的課程開發(fā)，面對普通高考、分類考試帶來普高、中職、復轉軍人等復雜的生源結構，需要解決有效滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學等不同發(fā)展需求的問題，進行教學方法改革創(chuàng)新，提升課堂教學質量將成為新時代職業(yè)教育面臨的一項長期工程。

參考文獻

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