美、德、日、韓的STEAM教育

張曦

美國(guó)：教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)

2009年，美國(guó)時(shí)任總統(tǒng)奧巴馬提出了教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)美國(guó)將優(yōu)先發(fā)展STEM，決心把美國(guó)科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的排名從中間位置提高到世界前列。此后，美國(guó)聯(lián)邦投入了大量資金，用以支持幼兒園到十二年級(jí)（K-12）階段和高等教育階段的STEM教育研究。美國(guó)各州也紛紛采取了促進(jìn)STEM教育發(fā)展的有效措施，包括創(chuàng)建全州STEM教育網(wǎng)絡(luò)、成立區(qū)域STEM中心、創(chuàng)辦STEM高中、啟動(dòng)幼兒園到八年級(jí)（K-8）階段學(xué)生計(jì)劃項(xiàng)目、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。在加強(qiáng)對(duì)STEM教育重視的同時(shí)，社會(huì)上對(duì)增加人文藝術(shù)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈。人文藝術(shù)不僅能夠增加STEM的趣味性，更重要的是有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的未來社會(huì)合格公民。2010年，美國(guó)維吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特·亞克門（Georgette Yakman）提出將“A”（Art藝術(shù)）納入到STEM中，“A”廣義上包括了美術(shù)、音樂、社會(huì)、語言等人文藝術(shù)學(xué)科。STEAM教育理念提出以后，受到美國(guó)政府和教育界的歡迎，他們?yōu)榻處熖峁┝嗽S多與STEAM相關(guān)的培訓(xùn)資源和項(xiàng)目，美國(guó)的一些高等教育機(jī)構(gòu)還研發(fā)和實(shí)施了STEAM課程，并逐漸將其推廣到教育實(shí)踐中。

STEAM課程很多都是與游戲相結(jié)合，寓教于樂。家長(zhǎng)們對(duì)于小孩玩游戲并不反感，很多還跟著他們一起玩，特別是Minecraft，網(wǎng)絡(luò)上有無數(shù)的成人玩家都是因?yàn)橄肱愫⒆油娌抛龀隽撕芏嘞嚓P(guān)的Mod、軟件、工具和教程之類的。在美國(guó)實(shí)施STEAM的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就是美國(guó)學(xué)校放學(xué)都很早，很多小學(xué)甚至下午一兩點(diǎn)就放學(xué)了，因此也催生了許多“校外游戲”。政府扶持，學(xué)校開放，家長(zhǎng)支持，這也是STEAM教育在美國(guó)能夠發(fā)展好的原因。

德國(guó)：可持續(xù)發(fā)展的教育

在德國(guó)，由于語言的關(guān)系，STEAM教育通常被縮寫為MINT教育。政府之所以引進(jìn)STEAM教育理念，是因?yàn)樵谧鳛闅W洲主要經(jīng)濟(jì)體的德國(guó)出現(xiàn)了高質(zhì)量的綜合性勞動(dòng)力匱乏的現(xiàn)象，這是極不利于工業(yè)科技持續(xù)發(fā)展的。因此，在政府報(bào)告中多次提到“需要用MINT教育來彌補(bǔ)該缺陷”的觀點(diǎn)。德國(guó)將專業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)造力視為解決當(dāng)前科技發(fā)展中遇到的問題、迎接未來挑戰(zhàn)的核心，因此中小學(xué)階段的MINT教育更關(guān)注學(xué)生在MINT職業(yè)上的興趣和發(fā)展。德國(guó)希望將之與終身教育結(jié)合起來，創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的MINT教育，因此促進(jìn)MINT教育鏈的發(fā)展成為其教育目標(biāo)之一。政府教育通過對(duì)兒童和青少年進(jìn)行MINT的興趣吸引和機(jī)制激勵(lì)，讓他們不斷沿著MINT教育鏈獲得發(fā)展。

比如，在小科學(xué)家之家里，一群5歲的小孩子對(duì)“樹通過搖晃枝葉產(chǎn)生風(fēng)”很自信。老師沒有糾正他們的答案，而是反問他們有沒有誰在沒有樹的地方看到過風(fēng)。一個(gè)小男孩回想起他有一次去海邊，風(fēng)卷起海水和沙子，但視線中卻并沒有一棵樹。另一個(gè)男孩說，前進(jìn)中的車輛會(huì)讓葉子旋轉(zhuǎn)。于是，孩子們得出了結(jié)論——樹不是風(fēng)的源泉。這是小科學(xué)家之家里常見的一幕。雖然這個(gè)科學(xué)教育項(xiàng)目啟動(dòng)至今不足十年，但卻已經(jīng)覆蓋了德國(guó)超過一半的3歲至6歲的孩子。在小科學(xué)家之家，教師會(huì)讓幼兒詢問關(guān)于自然現(xiàn)象和日常所見的問題。當(dāng)孩子們對(duì)這些問題給出幼稚的答案時(shí)，老師會(huì)幫助他們用活動(dòng)驗(yàn)證問題的答案——這實(shí)際上類似于模仿成年人做科研的方法。

日本：促進(jìn)科技創(chuàng)新

日本小學(xué)階段的STEAM教育相對(duì)側(cè)重研究型人才的培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)STEAM相關(guān)學(xué)科的興趣和熱情，高中階段實(shí)施STEAM精英教育。不過日本至今未曾在正式的政府文件中提出STEAM教育一詞，而是以一種局部的、潛在的方式實(shí)施該教育。

廣島市和靜岡市的STEAM教育受到當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的影響很大。靜岡大學(xué)的工程系里有科學(xué)技術(shù)研究院，大學(xué)學(xué)者對(duì)于STEAM教育教育有極其濃厚的興趣，這種興趣也促進(jìn)了STEAM教育在當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育系統(tǒng)的開展。從20世紀(jì)60年代起實(shí)行的教育以書本知識(shí)和應(yīng)試為主，后來隨著社會(huì)發(fā)展的需要，教育的重心發(fā)生變化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在中小學(xué)推行“寬裕教育”政策——通過縮減課時(shí)、精簡(jiǎn)知識(shí)和減少學(xué)分等措施，力圖創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。然而，寬裕教育并沒有提高學(xué)生的生存能力，反而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)的下滑，具體表現(xiàn)為日本學(xué)生在PISA測(cè)試中的表現(xiàn)不佳和TIMSS推理能力的不足。

為了改變學(xué)生的這種情況，日本政府進(jìn)行教育改革，著重在課程體系、教育基金、教師培養(yǎng)、鼓勵(lì)女性投身于STEAM教育，同時(shí)文部科學(xué)省決定在2020把編程納入小學(xué)必修課。

韓國(guó)：指定示范校

韓國(guó)從中小學(xué)時(shí)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行STEAM素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)中小學(xué)生的知識(shí)整合應(yīng)用能力與科技創(chuàng)新能力。2011年韓國(guó)教育部頒布《搞活整合型人才教育（STEAM）方案》，提出實(shí)施要以數(shù)學(xué)和科學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)與工程技術(shù)相結(jié)合的STEAM課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的具有STEAM素養(yǎng)的綜合型人才，方案同時(shí)歸納了四類STEAM課程實(shí)施方案，為各中小學(xué)實(shí)施STEAM課程提供指導(dǎo)。韓國(guó)政府指定和扶持整合型人才教育示范學(xué)校，也是推動(dòng)開展整合型人才教育的重要手段。

比如，在梨花女子大學(xué)附屬小學(xué)的“動(dòng)物們的SOS”主題學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過觀看破壞生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)視頻，講解瀕危生物，同時(shí)賦予保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)通過整合生態(tài)系統(tǒng)原理及食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)平衡等內(nèi)容，制作食物鏈風(fēng)鈴及拼貼食物網(wǎng)通過參觀動(dòng)物園，從各個(gè)不同角度觀察動(dòng)物行為，并將其靈活運(yùn)用起來，制作有關(guān)宣傳瀕危生物的生態(tài)系統(tǒng)立體模型。

由此可見，這一主題學(xué)習(xí)是通過科學(xué)、數(shù)學(xué)和美術(shù)等學(xué)科共同進(jìn)行的。各科從不同角度圍繞著保護(hù)瀕危動(dòng)物這一主題開展教學(xué)活動(dòng)，通過提示情況、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、感性體驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生了解瀕危動(dòng)物所處的生態(tài)環(huán)境，從而喚起學(xué)生對(duì)瀕危動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)，以及改善生態(tài)環(huán)境、為瀕危動(dòng)物提供科學(xué)保護(hù)的探究愿望。