失衡的師生

關(guān)于教育，可以說(shuō)的實(shí)在太多太多。這是一個(gè)聚焦了全社會(huì)的心理能量的領(lǐng)域。

但在這個(gè)策劃里，我們想提供一個(gè)新的視角，把它放到中國(guó)社會(huì)大變化的背景中，去看一看一種對(duì)老師，對(duì)學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)非常重要的東西：關(guān)系。

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是教師-學(xué)生-家長(zhǎng)關(guān)系，至于影響到了這一關(guān)系的教育部門的權(quán)力運(yùn)作，我們懸而不論，假定它是已知的背景。事實(shí)上，這也是一個(gè)常識(shí)。

“關(guān)系”最能說(shuō)明處境，也最能切入教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在教育領(lǐng)域中的感受，他們的希望、焦慮、猶豫、失落、喜悅、認(rèn)同，以及在極端情況下的沖突、傷害。

這種關(guān)系，已經(jīng)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的社會(huì)結(jié)果，包括后果。

微觀上可見(jiàn)的，有媒體所報(bào)道的一些沖突事件，不可見(jiàn)的，是慢慢演繹的日常，是師道尊嚴(yán)的跌落。而在宏觀上，則是教育更多的體現(xiàn)為一種對(duì)未來(lái)的社會(huì)位置的競(jìng)爭(zhēng)，師道尊嚴(yán)的跌落導(dǎo)致了心理-人格教育的弱化，學(xué)生越來(lái)越不是從教育中、從對(duì)教師的知識(shí)與道德權(quán)威中受到影響。視學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和家庭影響，未來(lái)的社會(huì)分層其實(shí)從中小學(xué)時(shí)代的表現(xiàn)就開始了。

對(duì)關(guān)系的考察，也是對(duì)它的發(fā)生邏輯的考察。教師-學(xué)生-家長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的關(guān)系，取決于社會(huì)變化，畢竟很多人都是社會(huì)潮流中主動(dòng)被動(dòng)的順應(yīng)者。而關(guān)系的繼續(xù)演繹，又進(jìn)一步影響社會(huì)變化的走向。作為最具基礎(chǔ)性的教育，它就像是一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)的密碼。

在邏輯上，當(dāng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，置身于社會(huì)大變化，以及教育體系的運(yùn)作邏輯時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)可以決定關(guān)系怎樣。很多東西的發(fā)生都是悄無(wú)聲息的，一個(gè)人對(duì)自我之外的世界的態(tài)度也不可能突變。正是這樣一種情況，使得這些年來(lái)，一種跟過(guò)去很不一樣的教師-學(xué)生-家長(zhǎng)關(guān)系日益具有合理化的特征，直到今天，已經(jīng)達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)。在這個(gè)臨界點(diǎn)里，全社會(huì)把心理能量都?jí)合蛄私逃?/p>

這使得我們必須重新思考教育的本質(zhì)，思考師道尊嚴(yán)的意義。

還有很多教師在堅(jiān)守，在他們的理念里，在他們對(duì)社會(huì)變化的創(chuàng)造性回應(yīng)中，在他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度中，在他們的付出中。

他們理應(yīng)獲得一個(gè)社會(huì)的尊敬。