MOOC+SPOC教學(xué)模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

鐘太勇

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的飛速發(fā)展，MOOC的來臨給教育事業(yè)帶來了巨大的變化，緊跟著SPOC也問世了，為高職院校的數(shù)學(xué)教育提供了更好的教學(xué)模式，其兩種模式給高職院校數(shù)學(xué)教育都帶來了巨大的變化。文章主要介紹了 MOOC與SPOC的教學(xué)模式，及MOOC+SPOC教學(xué)模式給高職院校高等數(shù)學(xué)教育帶來的優(yōu)勢和應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC； SPOC；教學(xué)模式

1 MOOC與SPOC

MOOC是Massive Open Online Courses縮寫，即大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，2012年在美國發(fā)展起來，為廣大的學(xué)者提供免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)者能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在MOOC課程下學(xué)習(xí)人數(shù)較多，少則幾百人多則過萬人，而在教學(xué)團隊中也就有幾人，在MOOC課程學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會出現(xiàn)很多的問題，當(dāng)大量的學(xué)生進行詢問的時候，較少的教師無法為大量的學(xué)生進行服務(wù)，遇到的問題得不到解決，學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮的心理，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的效果。在MOOC課程下學(xué)習(xí)的學(xué)生需要學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，沒有教師進行監(jiān)督，對于一些自覺性不高的學(xué)生來說，沒有教師進行監(jiān)督?jīng)]有學(xué)習(xí)的壓力就不能進行有效的學(xué)習(xí)。

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，是Small Private Online Course縮寫，最早是由加州大學(xué)伯克利分校阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，SPOC下的學(xué)生規(guī)模相比MOOC下的學(xué)生要少，一般是幾十人，有時候也能達到百人，它不是所有的學(xué)生注冊就能進入的，而是有限制性條件的，只有符合這些條件才能申請進入。

MOOC和SPOC的教學(xué)模式是當(dāng)前社會發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展中產(chǎn)生的教育模式，MOOC是開放性的學(xué)習(xí)平臺，是面對龐大學(xué)生開放的學(xué)習(xí)平臺，SPOC是比較私密的，只對一小部分學(xué)生開放，比較私密。MOOC與SPOC是兩種不同的教學(xué)模式，它們雖然在教學(xué)對象和教學(xué)目的上是不同的，但是他們都有各自的特點，MOOC可以實現(xiàn)教育的絕對公平，SPOC在教學(xué)效果上比MOOC的教學(xué)效果更佳，我們在教學(xué)中不能單純地去否定任何一種教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)利用兩種教育模式中的長處與優(yōu)勢，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的特點，開發(fā)和設(shè)計新的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

2.1 高職院校內(nèi)的生源質(zhì)量

當(dāng)前，我國為了讓更多的學(xué)生能夠有接收高等教育的機會，因此高職院校都在不斷地進行擴招，降低招生的標準，使得高職院校的生源質(zhì)量下降，對基礎(chǔ)知識掌握的程度偏低，在高等職業(yè)院校內(nèi)學(xué)習(xí)也比較吃力，給教師帶來了很大的難度。

2.2 對高等數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程與高等數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)得不是很明顯，使得高職院校內(nèi)的學(xué)生不清楚高等數(shù)學(xué)的重要性，再加上高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)比較吃力，學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)失去興趣。

2.3 教學(xué)方式

高職院校內(nèi)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不能與時俱進，比較落后，缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式，高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校內(nèi)是一門比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，即使是使用了當(dāng)前先進的教學(xué)方式，但是不懂得如何更好地去運用，只是盲目地去模仿，沒有根據(jù)自己班級內(nèi)學(xué)生的自身特點和數(shù)學(xué)的特征進行有效的調(diào)整，這樣不僅不能達到教學(xué)效果，還有可能會降低教學(xué)的質(zhì)量[2]。

3 MOOC+SPOC教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

SPOC是小規(guī)模的限制性的在線課堂，MOOC是大規(guī)模的不受限制的在線學(xué)習(xí)課堂，把MOOC與SPOC相結(jié)合的教學(xué)方式主要就是利用MOOC中的教學(xué)資源引入SPOC的課堂上，開辟一個新的教學(xué)區(qū)域，讓學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的內(nèi)容。為學(xué)生制定新的教學(xué)計劃，安排他們在線學(xué)習(xí)，同時又能夠?qū)W(xué)生進行面對面的講授，這種教學(xué)的方式利用了慕課的資源，同時又彌補了慕課不能進行面對面進行交流的缺點，利用了慕課又彌補了慕課的不足。

3.1 MOOC+SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)勢

MOOC+SPOC相結(jié)合的混合教學(xué)模式，能夠給老師和學(xué)生帶來很多幫助。

對學(xué)生帶來的優(yōu)勢主要有以下幾點。

（1）學(xué)生在上課的時候有聽不懂的，在課下可以觀看MOOC教學(xué)平臺上的教學(xué)視頻來進行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。（2）在上課前觀看MOOC平臺上的教學(xué)視頻后，會發(fā)現(xiàn)自己不會的和難以理解的知識點，帶著這些問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更加有針對性，并且更能提高學(xué)習(xí)的效率。（3）MOOC+SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)變得多樣化，可以在線進行學(xué)習(xí)并能自動進行測試，給了學(xué)生更多練習(xí)的機會，使學(xué)生掌握知識更加牢固。（4）課下作業(yè)可以進行多次提交，當(dāng)作者提交后，發(fā)現(xiàn)提交的作業(yè)有問題，還可以再次進行提交，直到學(xué)生滿意為止。

對于教師來說這種教學(xué)模式的好處主要有以下幾點。

（1）在MOOC的教學(xué)模式下教師需要花費大量的時間和精力去制作教學(xué)材料，要花費大量成本去錄制課堂需要的視頻，還要準備大量的習(xí)題，而MOOC與SPOC相結(jié)合后，SPOC的教學(xué)模式下就可以通過MOOC的課程中去獲取大量的教學(xué)資源，具有針對性地在MOOC中獲取教學(xué)資料、視頻和練習(xí)題，將MOOC中大量的資源進行精簡，更好地利用MOOC的資源從面面俱到到只側(cè)重于重點、難點，教師在備課時節(jié)省大量的時間，同時還能得到更好的教學(xué)資源。（2）SPOC中雖然學(xué)生數(shù)量不是那么多，但是如果老師不在線，或是忙著解答其中一部分學(xué)生的問題時，沒有多余的時間去解答另外其他學(xué)生遇到的問題，這時候MOOC中的教師可以幫助來解答，SPOC中的其他教師也可以來幫助解答。（3）這兩種教學(xué)模式相結(jié)合有利于教師管理本班級內(nèi)的學(xué)生，教師在SPOC中進行授課后，學(xué)生在MOOC中進行自主的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，并把作業(yè)發(fā)布到MOOC中，教師通過SPOC查看學(xué)生的作業(yè)情況，由于SPOC中都是自己班級內(nèi)的學(xué)生，因此在查看作業(yè)的時候也是很方便的，不用在MOOC中大量的學(xué)生數(shù)據(jù)中查找，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況[3]。

3.2 應(yīng)用MOOC+SPOC教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

MOOC+SPOC相結(jié)合的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢，為適應(yīng)時代的發(fā)展，我國很多高職學(xué)校都在嘗試將MOOC與SPOC相結(jié)合的創(chuàng)新性的教育模式，在兩種教學(xué)模式相結(jié)合使用時，我們要揚長避短，創(chuàng)造出更好的教學(xué)方式，在MOOC與SPOC的教學(xué)模式應(yīng)用時要注意以下問題。

3.2.1 激勵學(xué)生踴躍的提問

MOOC+SPOC的教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生擁有大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識，還讓教師有擁有大量的教學(xué)資源，并能更好地管理本班級的學(xué)生。但是這些都是要源于學(xué)生具有學(xué)習(xí)的欲望，在這種教學(xué)模式下學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，擁有再好的教學(xué)手段都是白白浪費。有研究表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，消極學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)采取各種手段鼓勵學(xué)生，就是在SPOC中提出問題，當(dāng)然學(xué)生提出問題教師應(yīng)當(dāng)及時地進行解答，不讓遺漏每個學(xué)生遇到的問題，教師有時候時間緊張，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生給學(xué)生進行解答，不讓學(xué)習(xí)中遇到的問題影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。同時，教師還要鼓勵學(xué)生參與問題的討論，使學(xué)生在問題的討論中增加學(xué)習(xí)的樂趣，同時鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 作業(yè)抄襲和成績評估問題

作業(yè)抄襲不僅僅是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在，而是在各種教學(xué)模式下都存在的問題，學(xué)校是育人的，因此教師不能為了不讓學(xué)生抄襲作業(yè)，而盯著學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的手段，讓學(xué)生逐漸地不想去抄襲作業(yè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）學(xué)生課下完成作業(yè)和預(yù)習(xí)都是在MOOC中進行的，教師對學(xué)生的成績考核不能只看作業(yè)完成的情況，要結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)和在線活躍度進行綜合的考核，因為MOOC中作業(yè)的提交是有周期性的，因此，教師可以每天將學(xué)生在線學(xué)習(xí)和活躍情況的比例公布到SPOC中，使學(xué)生每天能看到自己的成績，這些成績是要和作業(yè)成績相結(jié)合的，經(jīng)常抄襲作業(yè)的學(xué)生在這種環(huán)境下會越來越感到吃力，漸漸地也就放棄抄襲，自己學(xué)習(xí)了。（2）教師在SPOC中根據(jù)自己班級學(xué)生的特點，設(shè)置不同的作業(yè)題目，因為數(shù)學(xué)這門課程主要就是算數(shù)，結(jié)果都是一樣的，因此教師在設(shè)置題目的時候，這些題目一定要有解答的一些過程，并且方法是多種的，比較靈活的，當(dāng)學(xué)生把完成的作業(yè)提交后，教師在SPOC中查看，通過查重軟件查看就很容易發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)的學(xué)生，然后將其之前的成績都歸于零。（3）對學(xué)生進行在線測評，在MOOC中隨機抽取測試題，讓學(xué)生在SPOC中完成，并規(guī)定學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后根據(jù)完成的時間和質(zhì)量進行排名，現(xiàn)代的學(xué)生都有好勝的心理，因此，學(xué)生都是爭取拿好的成績，抄襲者也就無法抄襲了。

4 結(jié)語

MOOC+SPOC的教學(xué)模式，推動了高職院校高等數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。MOOC+SPOC的這種教育模式可以讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，還能為現(xiàn)場的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。隨著時代的發(fā)展，高職院校也要順應(yīng)時代的發(fā)展，及時了解最新的教育模式，并能進行創(chuàng)新，更好地應(yīng)用到教學(xué)中，吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]姜兵.基于MOOC+SPOC的ASP.NET課程教學(xué)設(shè)計[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.

[2]王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學(xué)研究[J].計算機教育，2017（1）：91-94，98.

[3]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）：60-65.