巧用“例文”對(duì)接“童化”

羅興

【片段一】例文，拓展兒童習(xí)作思路

師：今天咱們班就來(lái)了兩位小超人，是吳老師從南京帶來(lái)的。找找看在哪里，在臺(tái)下嗎？不在。在抽屜里嗎？更不在，到底在哪里呢？讓他出來(lái)。（課件出示）

“鄧偉杰！鄧偉杰！”吳老師又在叫他了。這可不是因?yàn)榉噶耸裁村e(cuò)，而是教室里飲水機(jī)的水桶空了。整個(gè)五（5）班，能夠獨(dú)自搬起15升水桶的只有他一人。

師：大家說(shuō)說(shuō)，鄧偉杰“能”在什么地方？

生：搬水桶，只有他可以。

生：力氣大，全班獨(dú)一無(wú)二。

師：沒(méi)錯(cuò)，別人都做不到，他卻能夠做到，這就是“能”。給他一個(gè)說(shuō)法，就是我們常說(shuō)的——

生：人無(wú)他有。

師：這就是能人。第二位比他更能，比他更神，誰(shuí)來(lái)了？（課件出示）

“噠噠噠”，教室外傳來(lái)一陣腳步聲，埋頭寫(xiě)作業(yè)的徐陽(yáng)陽(yáng)頭也不抬地說(shuō)：“吳老師來(lái)了！”果然，不到五秒鐘，吳老師就一臉嚴(yán)肅地出現(xiàn)在教室門(mén)口。

師：徐陽(yáng)陽(yáng)“能”在何處？

生：我覺(jué)得他的聽(tīng)力很好，他能根據(jù)腳步聲判斷人。

師：我聽(tīng)懂了，每個(gè)人的耳朵都能聽(tīng)見(jiàn)東西，但是徐陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)聽(tīng)得特別遠(yuǎn)，特別真。像這樣別人有，但是他比別人更勝一籌，我們稱(chēng)之為——

生：人有我勝。

師：總結(jié)得有水平！同學(xué)們，在咱們班上，像這樣“人無(wú)我有”“人有我勝”的小能人有哪些呢？吳老師給大家參考參考，（出示）看到了嗎？咱們先來(lái)個(gè)對(duì)號(hào)入座，看看誰(shuí)能擁有這些稱(chēng)號(hào)？

跑步特別快（飛毛腿） 足球踢得好（金剛腿）

點(diǎn)子特別多（智多星） 記憶力特好（活字典）

特別喜歡吃（美食家） 作文寫(xiě)得好（小作家）

唱歌唱得好（百靈鳥(niǎo)） 最會(huì)講笑話(huà)（幽默大師）

手工做得好（小巧手） 手勁特別大（大力水手）

眼睛特尖（火眼金睛） 人緣特別好（百得膠）

生：?jiǎn)讨局臼俏覀儼嗟摹敖饎偼取保闱虮荣愡M(jìn)球最多的總是他！

師：原來(lái)球王貝利在我們班上，是誰(shuí)？站起來(lái)我看看。（生站起來(lái)）小能人，了不得，未來(lái)的球王。

【賞析】

這個(gè)片段中的兩個(gè)例文，主要用于拓展學(xué)生習(xí)作思路。細(xì)思之，發(fā)現(xiàn)吳勇的處理實(shí)在是“巧”，直接與兒童生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作就是生活。首先，“巧”在喚醒了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的再現(xiàn)。第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眳怯禄趦和牧?chǎng)，基于對(duì)兒童生活與文化的尊重和理解，適應(yīng)兒童言語(yǔ)和精神的發(fā)展需要，所選的材料都是鮮活的、真實(shí)的兒童生活場(chǎng)景的。吳勇課堂上和學(xué)生交流的語(yǔ)言，以及所列舉的那些小能人的名稱(chēng)，都是極富于兒童生活情趣的。什么“大力士”啦、什么“順風(fēng)耳”呀，學(xué)生對(duì)此津津樂(lè)道，他們內(nèi)心世界里的一個(gè)個(gè)類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的故事也因此在沉睡中被喚醒，這樣自然有話(huà)可寫(xiě)。其二，“巧”在吳勇對(duì)“能人”一詞的解讀上。開(kāi)始，他告訴學(xué)生：人人都獨(dú)一無(wú)二，都有超人之處，即人人都可能是別人心目中的“能人”，降低了習(xí)作對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的“寫(xiě)作自信”。再者，吳勇通過(guò)兩則例文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，提煉出“能人”的特點(diǎn)：有過(guò)人之處——“人無(wú)我有”“人有我勝”。這樣解讀，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際來(lái)說(shuō)是很恰當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生感到習(xí)作對(duì)象并非高大上，而是就在身邊，同時(shí)思路也打開(kāi)了。

【片段二】例文，對(duì)接兒童習(xí)作軟肋

師：最近網(wǎng)站推出了第一位“小能人”，想不想認(rèn)識(shí)他？他可是“大師”級(jí)人物哦！是哪一方面的呢？（出示例文《開(kāi)瓶大師——陸星播》）

師：小作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“開(kāi)瓶大師”陸星播的“能”的？

生：通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)。

師：把相關(guān)動(dòng)作找出來(lái)。

生：“左手拿著瓶子，右手握緊蓋，用力旋轉(zhuǎn)?！?/p>

生：“把布裹在瓶蓋上，深吸一口氣，咬緊牙關(guān)……將全身的力氣都用到了瓶蓋上?！?/p>

師（將動(dòng)詞標(biāo)出）：全班起立，我說(shuō)動(dòng)詞，大家一起做動(dòng)作。（師說(shuō)動(dòng)詞，學(xué)生演示）你們做的動(dòng)作還有些生疏，而“開(kāi)瓶大師”呢？

生：非常熟練?。ò鍟?shū)：熟練動(dòng)作）

師：是呀，熟能生巧！除此之外，還有什么地方寫(xiě)出了他的“能”？

……

（教師隨學(xué)生回答板書(shū)：淡定神情、自信話(huà)語(yǔ)）

師：同學(xué)們，“熟練動(dòng)作”“淡定神情”“自信話(huà)語(yǔ)”，這是小作者從正面描寫(xiě)出開(kāi)瓶大師的“能”。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）除此之外，小作者有沒(méi)有用其他“招數(shù)”來(lái)寫(xiě)出大師的“能”呢？

（生讀文中同伴表現(xiàn)的句子）

師：我很不明白，你要寫(xiě)“開(kāi)瓶大師”就寫(xiě)“開(kāi)瓶大師”，為什么還要寫(xiě)同伴的表現(xiàn)呢？（板書(shū)：同伴表現(xiàn)）

生：這是側(cè)面描寫(xiě)，為了更好地突出“開(kāi)瓶大師”的“能”。

師：側(cè)面描寫(xiě)也叫側(cè)面烘托。（板書(shū)：側(cè)面烘托）同學(xué)們，請(qǐng)想一想，除了“同伴表現(xiàn)”，還有沒(méi)有其他方法進(jìn)行“側(cè)面烘托”呢？

師：看來(lái)有困難，我來(lái)提醒一下，當(dāng)陸星播第一次拿到瓶子卻沒(méi)有擰開(kāi)，當(dāng)時(shí)誰(shuí)最著急？

生：作者呀！

師：對(duì)極了，如果你就是作者，心里會(huì)怎么想？

生：這個(gè)“開(kāi)瓶大師”靠不靠譜？

生：這“大師”的名號(hào)是吹出來(lái)的吧？

師：第二次，人家將瓶蓋擰開(kāi)了，你心里又會(huì)怎么想？

生：“開(kāi)瓶大師”果然名不虛傳呀！

……

（隨著學(xué)生回答，引出“內(nèi)心活動(dòng)”“觀眾評(píng)說(shuō)”等側(cè)面描寫(xiě)方法）

【賞析】

“精準(zhǔn)”是吳勇一貫的教學(xué)主張，只有靶子瞄得準(zhǔn)，指導(dǎo)才能有的放矢。從例文的功效來(lái)看，吳勇的指向是明確而精準(zhǔn)的，通過(guò)一篇《開(kāi)瓶大師——陸星播》，習(xí)作知識(shí)變得不籠統(tǒng)、模糊，而是更加具體、可感、易于操作。其一，從例文的樣式來(lái)看，吳勇所舉的例文大都以片段方式來(lái)呈現(xiàn)，比較適合短平快的課堂教學(xué)節(jié)奏；多篇片段的綜合運(yùn)用，加大了課堂的容量，在內(nèi)容、形式上都開(kāi)拓了學(xué)生的視野。同時(shí)也巧妙地分解了所要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，比如前面的兩個(gè)例文，短短幾行字，就讓大家明白了一位是“大力士”，一位是“順風(fēng)耳”，其目標(biāo)指向是讓學(xué)生明白什么是“能人”，從而使其打開(kāi)自己的思路；而“開(kāi)瓶大師”這個(gè)片段，則承載著習(xí)作知識(shí)輸出的重任。每段例文的教學(xué)各有側(cè)重，彼此之間互相照應(yīng)和補(bǔ)充，更加扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課所要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。其二，精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)更加具體、可感、易于操作。以《開(kāi)瓶大師——陸星播》為例，起先，他請(qǐng)學(xué)生讀讀例文，夸夸例文的閃光點(diǎn)：小作者是如何表現(xiàn)開(kāi)瓶大師的“能”的？五年級(jí)學(xué)生一下子就能從例文中找到動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，這也是一般寫(xiě)人習(xí)作的基本方法。如果僅僅停留在這里，例文的作用還是籠統(tǒng)的，這也是兒童習(xí)作的軟肋——缺少切實(shí)的要求指導(dǎo)。而吳勇則處理得更為精準(zhǔn)，將寫(xiě)人的基本方法細(xì)化為“熟練動(dòng)作”“自信話(huà)語(yǔ)”“淡定神情”這些正面描寫(xiě)，以及作為“同伴表現(xiàn)”的側(cè)面烘托，所有這些方法隨著學(xué)生在課堂討論中漸漸呈現(xiàn)，成為指導(dǎo)寫(xiě)好“小能人”的“能”的實(shí)實(shí)在在的習(xí)作知識(shí)。其三，尋找例文的“空白點(diǎn)”，讓寫(xiě)法更加多元化。除了用“同伴表現(xiàn)”來(lái)對(duì)比突出開(kāi)瓶大師的“能”之外，還能用其他方面來(lái)側(cè)面烘托嗎？于是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出寫(xiě)一寫(xiě)陸同學(xué)打開(kāi)墨水瓶前后自己的心理活動(dòng)和圍觀同學(xué)的評(píng)論，也能起到側(cè)面烘托作用。在此基礎(chǔ)上，吳勇適時(shí)提煉總結(jié)：有了多角度的側(cè)面烘托，小能人的形象就能更加完美地呈現(xiàn)出來(lái)了。

總之，吳勇通過(guò)對(duì)精選例文的恰當(dāng)處理，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有料可寫(xiě)、有法可依、有“規(guī)矩”可循，教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，理在模糊處，讓學(xué)生從“悟法”“明法”到“評(píng)法”“踐法”，環(huán)環(huán)踏準(zhǔn)踏實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握看得見(jiàn)、摸得著、用得上的習(xí)作知識(shí)，指導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)約、高效。

（作者單位：江西省于都縣馬安鄉(xiāng)貢布小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）