基于過程理論的大學生創(chuàng)業(yè)活動 影響要素及對策探析

徐靜　焦勝利

摘要：基于創(chuàng)業(yè)過程理論，通過對大學生創(chuàng)業(yè)“四階段”模式的系統(tǒng)剖析，深入探索我國大學生創(chuàng)業(yè)過程的發(fā)生機因此在大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意理與演變規(guī)律，并提出針對性的對策建議，進而為學校指導大學生在不同階段的創(chuàng)業(yè)活動提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)過程；創(chuàng)業(yè)教育

大學生就業(yè)問題一直是政府、社會關(guān)注的熱點話題。由于經(jīng)濟增速放緩及大學畢業(yè)生數(shù)量的迅猛增加，大學生就業(yè)環(huán)境相比以往日益嚴峻。因此，從2002年開始國家開始明文鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)開始，經(jīng)過十多年的鼓勵和號召，目前大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)已發(fā)生了明顯改變，越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這既是國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是關(guān)系到社會穩(wěn)定及大學生人力資本價值實現(xiàn)的重要問題。但由于初出象牙塔的大學生群體嚴重缺乏社會經(jīng)驗和資源積累，其創(chuàng)業(yè)的風險和失敗幾率相較于其他人群的創(chuàng)業(yè)活動也具有較大差異。為此，本文在比較大學生與其他群體創(chuàng)業(yè)過程的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)過程不同階段的特點，探索影響其創(chuàng)業(yè)活動的主要因素，并給出相應(yīng)的對策建議。

一、理論基礎(chǔ)——基于過程的觀點

國外對大學生創(chuàng)業(yè)活動的研究和實踐源于創(chuàng)業(yè)教育的深化和發(fā)展。盡管創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)得到眾多研究人員的關(guān)注，但是在研究中真正對創(chuàng)業(yè)過程下一個清晰完整定義的卻不多。根據(jù)各個研究人員經(jīng)歷背景以及研究重點的不同，對于創(chuàng)業(yè)過程的定義也各不相同。其中，Timmons模型是目前學者們使用較多的一個理論研究框架，它將創(chuàng)業(yè)機會、資源與創(chuàng)業(yè)團隊看作是創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵構(gòu)成要素。在Moore的創(chuàng)業(yè)模型基礎(chǔ)上，Bygrav將創(chuàng)業(yè)活動描述為一個關(guān)于階段設(shè)置及各階段彼此連續(xù)的過程。按照發(fā)展的順序可概括為：創(chuàng)業(yè)意識形成，創(chuàng)業(yè)運營活動觸發(fā)，企業(yè)執(zhí)行和公司成長四個階段。Ma&Tan;的創(chuàng)業(yè)主張主要側(cè)重了創(chuàng)業(yè)過程的復雜性以及各個不同因素對創(chuàng)業(yè)績效的影響，該框架模型主要包括創(chuàng)業(yè)主張、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)先行者及創(chuàng)業(yè)績效四個方面，是一個比較全面的關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程方面的研究。Vania等人則主要通過對創(chuàng)業(yè)價值觀、性格特點和行為方式隨著時間變化的研究，強化了對知識型企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的動態(tài)把握，其創(chuàng)業(yè)框架模型更加關(guān)注個人屬性，并顯示了創(chuàng)業(yè)人員的情感和認知在其業(yè)務(wù)發(fā)展演變方式上的重要性。然而，創(chuàng)業(yè)過程是不確定性的處理過程，如對機會的識別、對資源的整合及組織形成等，不同群體具有較大的差異性，雖然目前關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)行為研究的成果十分豐富，但基于過程觀點，考慮大學生群體自身特點，系統(tǒng)闡述其創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)活動影響因素的文獻卻較為少見，故本文基于過程理論從動態(tài)的角度研究大學生創(chuàng)業(yè)者在整個創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)心理和環(huán)境變化，及其在資源獲取、創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、風險承受等方面的差異性，對于指導大學生創(chuàng)業(yè)教育資源配置具有積極意義。

二、大學生創(chuàng)業(yè)過程“四階段”模式

（一）創(chuàng)業(yè)意識形成期

大學生的創(chuàng)業(yè)意識并不都是與生俱來的，除了自身內(nèi)在的興趣與價值觀之外，還與大學生所處的社會環(huán)境以及所受到的學校教育息息相關(guān)。如父母是企業(yè)家，則子女表現(xiàn)出強烈創(chuàng)業(yè)意愿的可能性更大，一般管理類學生比工科學生創(chuàng)業(yè)意識更強烈。此外，大學生個人的個性特征也在很大程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)心理，這些個性特征主要包括：開拓創(chuàng)新、機遇能力、忍耐力、學習能力、領(lǐng)導能力、團隊能力、權(quán)利需求、自我實現(xiàn)需求、冒險性等。由于個人背景因素并不具有可控性，識的方式只能是通過改變其所處的環(huán)境及教育模式間接影響其創(chuàng)業(yè)意識的生成。在就業(yè)形勢嚴峻、高度鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境下，廣大學生群體對于創(chuàng)業(yè)早已不再陌生，高校教育也在慢慢注重創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)與創(chuàng)新。大學生創(chuàng)業(yè)意識形成的標志就是表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)意愿，并開始為創(chuàng)業(yè)活動慢慢收集相關(guān)信息。

（二）創(chuàng)業(yè)知識與技能儲備期

Kirzner將創(chuàng)業(yè)知識和專家知識進行了區(qū)分，認為專家可能未完全識別其知識的價值或?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為利潤，而創(chuàng)業(yè)者擁有專家不具備的創(chuàng)業(yè)知識。因此，如何培養(yǎng)大學生形成專家知識，并將其所擁有的專家知識合理轉(zhuǎn)化，是本階段需要重點關(guān)注的問題。單標安等認為創(chuàng)業(yè)知識對新企業(yè)的創(chuàng)建及成長作用巨大，且新企業(yè)在創(chuàng)業(yè)不同階段所需的知識也存在著較大差異，需要采用不同的知識源及創(chuàng)業(yè)學習方式加以獲取。不同于一般社會群體，大學生創(chuàng)業(yè)知識與技能的儲備主要是在大學階段完成的，在形成了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意愿的同時，開始有意識的進行相關(guān)信息的收集。目前大學生獲取信息的主要途徑是通過大學課程知識的學習以及少量的課外擴展，雖然調(diào)查顯示很多大學生有創(chuàng)業(yè)的打算，但是付諸實際行動的少之又少。經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)率普遍高于理工類的現(xiàn)象也進一步說明，創(chuàng)業(yè)知識的儲備中，營銷管理等商業(yè)知識必不可少。

（三）創(chuàng)業(yè)項目選擇與孵化期

創(chuàng)業(yè)項目的選擇是在創(chuàng)業(yè)者具備了一定的創(chuàng)業(yè)知識之后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的市場機會，試探性的確定自己的創(chuàng)業(yè)項目的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域大多是一些技術(shù)含量低的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，如教育培訓、零售或者服務(wù)業(yè)等。通常這樣的行業(yè)規(guī)模小、門檻低、競爭激烈，很難吸引到風險投資，這對創(chuàng)業(yè)初期的融資也會產(chǎn)生一定的影響。故而在項目的選擇上，大學生創(chuàng)業(yè)者不僅要進行深入全面的市場分析，還要恰當估計市場需求和投資回報狀況，以為項目的最終確定增加成功率。在創(chuàng)業(yè)項目孵化階段，創(chuàng)業(yè)者除了要了解公司開設(shè)的流程、組建團隊，還要應(yīng)對來自前途不確定的巨大壓力。因此，該過程中，大學生必須增加面對挫折與逆境的心理承受能力，減少盲目性。

（四）新創(chuàng)企業(yè)籌備與運作期

在選擇并確定了創(chuàng)業(yè)項目之后，企業(yè)就正式開始進入籌備運營階段。對于大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者而言，在該階段所擁有的更多只是對創(chuàng)業(yè)的激情和關(guān)于新產(chǎn)品或技術(shù)的初步構(gòu)想。加上沒有市場基礎(chǔ)，又沒有足夠的現(xiàn)金流慢慢滲透，新創(chuàng)企業(yè)首先面臨的就是迅速開拓市場、積累資金的問題。而對于經(jīng)驗不足的大學生而言，這一階段更顯得尤為艱難，社會網(wǎng)絡(luò)的欠缺無疑增加了大學生群體創(chuàng)業(yè)的門檻。此外，剛從象牙塔走出來的大學生盡管已經(jīng)具備了企業(yè)運營管理相關(guān)的理論知識，但是由于缺少實際的操作經(jīng)驗以及企業(yè)工作的經(jīng)歷，面對瞬息萬變的市場環(huán)境，仍面臨著嚴峻的生存危機?？傊?，大學生創(chuàng)業(yè)群體思維活躍，富有開拓精神，通常也比其他群體更能體現(xiàn)出創(chuàng)新之處，是未來創(chuàng)業(yè)團隊的領(lǐng)軍者。同時，由于這一群體對社會認識不足、資源經(jīng)驗欠缺，又存在與生俱來的劣勢，創(chuàng)業(yè)成功率普遍偏低。因此，大學生創(chuàng)業(yè)者在新創(chuàng)企業(yè)的籌備與運作期，依然需要社會、政府等各方面的支持，以增加其首次創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率的對策建議

（一）“因材施教”引導創(chuàng)業(yè)

根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)過程四階段的不同特點，創(chuàng)業(yè)之初，創(chuàng)業(yè)者首先要做的就是識別機會并正確把握投資時機。然而，并非每個初出校園的大學生都具備創(chuàng)業(yè)意愿或能力，“因材施教”引導創(chuàng)業(yè)活動的進行才能做到有的放矢。對于沒有創(chuàng)業(yè)意愿但具備創(chuàng)業(yè)條件且擁有一定創(chuàng)業(yè)資源的大學生，學?？赏ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，合理誘發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿；對于創(chuàng)業(yè)意愿強烈但不具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識技能的大學生，學?？赏ㄟ^向其提供免費創(chuàng)業(yè)培訓的方式，提高其創(chuàng)業(yè)技能；而對于完全不具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的大學生，學校應(yīng)以鼓勵其就業(yè)為主，先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，以此降低創(chuàng)業(yè)失敗率?？v觀目前的大學生創(chuàng)業(yè)教育或培訓不難發(fā)現(xiàn)，很多都是“一鍋端”式的通識教育，針對不同大學生特點的針對性創(chuàng)業(yè)教育培訓很少。這樣一來，“菜單+任務(wù)”式的創(chuàng)業(yè)教育模式既難以滿足學生多樣化需求，也讓學校和學生雙方都感覺互不理解，最終流于形式。

（二）“資源嵌入”促進創(chuàng)業(yè)

在資源整合方面，不同于其他類型的創(chuàng)業(yè)者，大學生創(chuàng)業(yè)者既沒有有效的社會網(wǎng)絡(luò)資源，又缺乏產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)積累，其創(chuàng)業(yè)之初往往面臨資金、團隊等多種資源短缺問題。對此，學校作為大學生創(chuàng)業(yè)活動的號召者和發(fā)起人，首先可以發(fā)揮自身的人才資源優(yōu)勢，為具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生創(chuàng)業(yè)者進行團隊的預匹配，然后由其個人實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團隊的再匹配。如學校相關(guān)部門可以以引薦介紹或“創(chuàng)業(yè)沙龍”的形式邀請不同專業(yè)背景的擬創(chuàng)業(yè)大學生參加交流活動，促進其組成自己的創(chuàng)業(yè)團隊。其次，由于家庭網(wǎng)絡(luò)對大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功有較大影響，將家庭網(wǎng)絡(luò)資源嵌入其創(chuàng)業(yè)活動中也可以大大提升大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功幾率?？傊?，在大學生創(chuàng)業(yè)項目的選擇及孵化過程中實現(xiàn)各種零散資源的有效拼接，對于降低不確定性、促進創(chuàng)業(yè)成功作用顯著。

（三）“多方合力”扶持創(chuàng)業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%，遠遠低于其他群體的創(chuàng)業(yè)成功率?？紤]到大學生作為年輕的高級知識人群，有著較為豐富的知識儲備及創(chuàng)造力，但缺少社會經(jīng)驗和資源積累的現(xiàn)狀，家庭、學校、社會及地方政府應(yīng)在其創(chuàng)業(yè)活動進行不同階段給予有效支持。首先，從家庭角度，父母長輩應(yīng)給予大學生創(chuàng)業(yè)者充分的理解，既包括物質(zhì)幫助也包含精神支持。其次，從學校角度，大學生創(chuàng)業(yè)者走出校門并不代表學校責任的終結(jié)。學校作為人才培養(yǎng)基地，具有多方資源優(yōu)勢，即使在創(chuàng)業(yè)大學生畢業(yè)后，學校仍可以進行階段性的跟蹤回訪，為大學生創(chuàng)業(yè)成功提供支持。此外，全社會應(yīng)形成良好的支持大學生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，如鼓勵風險資本的適度傾斜及社會成員對大學生創(chuàng)業(yè)者的適當照顧等。最后，地方政府在吸引大學生創(chuàng)業(yè)者前來從事經(jīng)營管理活動時除了可以給予一定的稅收優(yōu)惠外，還可以通過樹立典型打造大學生創(chuàng)業(yè)品牌，以此提高大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)和產(chǎn)品的知名度。如此，社會、學校、家庭和政府多方合力，保障其創(chuàng)業(yè)成長。

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*本文為江蘇省教育廳第六批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重大課題“江蘇教育服務(wù)‘一帶一路戰(zhàn)略的對策研究”（蘇教法函[2017]7號，序號8）的階段性成果。

（作者單位：揚州大學商學院）