基于“導(dǎo)師工作室”德技融合育人模式的探索與實(shí)踐

周宏雷，李光玲

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

1 背景和基礎(chǔ)

具有代表性的有德國雙元制模式、美國合作教育模式、英國工讀交替模式、澳大利亞“TAFE”模式、日本產(chǎn)學(xué)合作模式等。國內(nèi)相對來說做得比較好的是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但也不是所有專業(yè)都能出彩，國內(nèi)高職院校各專業(yè)能夠成功移植發(fā)達(dá)國家高職教育模式的案例并不很多，說明要想找到適合我國高職教育的現(xiàn)狀的一種校企合作模式還需進(jìn)一步探索。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處地域江陰的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不低，已連續(xù)多年位居全國縣級市社會經(jīng)濟(jì)綜合排名第一，目前境內(nèi)外上市公司已經(jīng)有47家，校企合作有一定的優(yōu)勢。2002年學(xué)院改制后，根據(jù)當(dāng)時(shí)高職教育的現(xiàn)狀與江陰經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)和需求，確立了“班組長”型人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)實(shí)踐與研究項(xiàng)目與2007年獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2013年初，學(xué)院又秉承傳統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)，提出了現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的新理念，及人才培養(yǎng)目標(biāo)為：立足江陰，根植企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者?！艾F(xiàn)代班組長”型人才基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)見圖1所示：

圖1“現(xiàn)代班組長”型人才基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

學(xué)院專業(yè)教師在學(xué)校和江陰市政府的資助與扶持下，從2005年開始，在工科系部率先組建“專業(yè)教師工作室”。工作室在校企合作和高職教改實(shí)踐中發(fā)揮了卓有成效的作用。在工作室中，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，是其核心能力的指導(dǎo)教師，更是其職業(yè)道德發(fā)展的人生導(dǎo)師。

2 理論依據(jù)

（1）協(xié)同理論。高等職業(yè)教育作為社會中“千差萬別的組織與系統(tǒng)”之一，盡管屬性有所不同，在整個(gè)共生環(huán)境中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，與其他各個(gè)組織與系統(tǒng)（行業(yè)、企業(yè)）間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系?！皩?dǎo)師工作室”承接企業(yè)項(xiàng)目，教師和學(xué)生參與其中，可以牢固樹立服務(wù)意識，校企合作更加協(xié)調(diào)，從而推動高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的和諧快速發(fā)展。

（2）心理學(xué)理論。“導(dǎo)師工作室”為能完成真實(shí)項(xiàng)目，必須吸納掌握不同專業(yè)技能的教師加盟，促成優(yōu)勢互補(bǔ)。心理學(xué)的馬斯洛需要層次論，闡述了人們有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)5層次需要和遞進(jìn)關(guān)系。工作室中各類教師和學(xué)生，在需要層次遞進(jìn)的作用下，激勵(lì)心理感召，使每一位教師和學(xué)生都想要主動地承擔(dān)團(tuán)隊(duì)中與自己能力相匹配的工作任務(wù)，將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)積聚，生成共同愿景。

（3）人力資源管理理論。導(dǎo)師工作室能突破現(xiàn)行體制的制約，充分利用現(xiàn)有人力資本，各專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)工程師或社會的能工巧匠在工作室自愿組合，主觀能動性得到充分發(fā)揮，在推進(jìn)工作室良性發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)人力資源最佳組合配置。

（4）經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論注重于價(jià)值和完成價(jià)值的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)。企業(yè)的社會屬性要求追逐利潤，只有當(dāng)教師的知識、技術(shù)和能力能在與企業(yè)合作中帶來企業(yè)的價(jià)值增值，滿足企業(yè)對合作的期待，校企雙方互惠互利才能趨于穩(wěn)定、和諧。同時(shí)，通過工作室的實(shí)踐鍛煉，老師尤其是學(xué)生的知識、技術(shù)、能力、職業(yè)道德等全面提升，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益價(jià)值倍增。

3 實(shí)踐依據(jù)

（1）社會對人才的需求。社會對人才需求是多方面的，高職教育所培養(yǎng)的就是社會所需的技術(shù)技能人才。根據(jù)對企業(yè)人才需求的調(diào)研，企業(yè)需要的就是職業(yè)道德和核心能力兼具的“現(xiàn)代班組長”型人才。通過老師帶領(lǐng)學(xué)生在工作室參與橫向課題研究，從而能夠及時(shí)更新知識、掌握新技能、適應(yīng)新要求，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神得到提升。

（2）高職教育目前需解決的主要問題。主要問題有“專業(yè)教師實(shí)踐知識與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)的問題”，“‘職業(yè)道德’與‘核心能力’如何集于學(xué)生一身、成為‘現(xiàn)代班組長’型人才的途徑問題”，“校企合作長效機(jī)制問題”，“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升困難的問題”。導(dǎo)師工作室在解決上述問題方面具有實(shí)踐意義。

（3）相關(guān)文件精神。近年來，從中央到地方，關(guān)于積極開展職業(yè)教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面出臺了多項(xiàng)相關(guān)政策文件，如《市政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》（錫政發(fā)〔2015〕293號）、《無錫市現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》（錫政發(fā)〔2015〕294號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）等，對基于“導(dǎo)師工作室”實(shí)施德技融合人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

（4）工作室特點(diǎn)與職能。工作室作為育人的場所，在政府、企業(yè)、教師和學(xué)生幾個(gè)方面具有紐帶作用，見圖2所示。工作室職能的拓展，使她不只是教師個(gè)人研究和工作的場所，更多地體現(xiàn)在了校企合作、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、技能提升和社會服務(wù)等方面，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方受益，多方融合，技術(shù)互研、人才共育、過程共管、成果共享，形成校企合作的可持續(xù)性發(fā)展、長效良性循環(huán)機(jī)制。

4 制度保障

師資支持方面：院系給予政策支持和經(jīng)費(fèi)支持，可以引進(jìn)符合工作室需要的高學(xué)歷、高職稱、高技能的專職教師；優(yōu)先安排工作室教師外出進(jìn)修、出席技能教學(xué)、高技能人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研討會。根據(jù)重點(diǎn)工作室需要，逐步開展技能團(tuán)隊(duì)建設(shè)；完善兼職教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，校企共建兼職教師信息庫，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

經(jīng)費(fèi)支持方面：工作室在獲得縱向課題經(jīng)費(fèi)時(shí)，系部向?qū)W校爭取1：1配套；獲得橫向相關(guān)課題經(jīng)費(fèi)時(shí)，也提供一定的配套與支持，并為在全校范圍內(nèi)組建班子開展相關(guān)活動提供便利；對于工作室所需的實(shí)踐條件、圖書資料、師資引進(jìn)等費(fèi)用，學(xué)院根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預(yù)算進(jìn)行資助；對工作室中的項(xiàng)目化教材建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等項(xiàng)目，執(zhí)行優(yōu)先預(yù)算、優(yōu)先資助；每年提供專項(xiàng)資金用于指導(dǎo)學(xué)生技能培訓(xùn)，參加技能競賽和創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供保障。

條件保障方面：整合校內(nèi)資源，建設(shè)與完善工作室條件；按照“教學(xué)中心、研發(fā)中心、技術(shù)服務(wù)中心”三位一體的建設(shè)思路，緊靠行業(yè)企業(yè)，多渠道開發(fā)和建設(shè)，實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備提供無償使用。

5 實(shí)踐舉措

通過企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)與合作、人才交流互動、技術(shù)服務(wù)等環(huán)節(jié)，使教師工作室進(jìn)入社會，融于企業(yè)生產(chǎn)之中，教師的專業(yè)知識不短更新，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，成為高水平大師；同時(shí)，工作室引入企業(yè)工程技術(shù)人員，組建聯(lián)合專業(yè)團(tuán)隊(duì)，“雙師職教”，為德技相融的“現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)提供了師資保障。

教師結(jié)合工作室承擔(dān)的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)課程，制訂“雙綱”，形成“雙綱導(dǎo)教”，保障學(xué)生的“職業(yè)道德”與“核心能力”同步提升。突出職業(yè)道德培養(yǎng)，以健康的校園文化陶冶人（文化潤德），以嚴(yán)格的行為規(guī)范訓(xùn)練人（行為鑄德），以豐富的知識學(xué)習(xí)滋養(yǎng)人（知識養(yǎng)德），以艱苦的技能勞動磨練人（勞動礪德）。學(xué)生在工作室中參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理、開發(fā)和制作，感受和學(xué)習(xí)教師、企業(yè)工程技術(shù)人員的創(chuàng)新理念以及勇于面對困難、積極合作的團(tuán)隊(duì)合作的精神，練就“現(xiàn)代班組長”的基本素質(zhì)。

工作室作為校內(nèi)學(xué)生、教師、企業(yè)專家的交流平臺，實(shí)施“雙軌施教”，即做到學(xué)校和企業(yè)、第—課堂和第二課堂兩個(gè)軌道對學(xué)生的貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)、教室與工作室、課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的融合，逐漸形成校企雙方的技術(shù)互研、人才共育、過程共管和成果共享的產(chǎn)教深度融合的合作模式。

經(jīng)過多年的發(fā)展，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師工作室從開始的2個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在的31個(gè)，涉及的專業(yè)從原來的機(jī)電類專業(yè)擴(kuò)展到了計(jì)算機(jī)、化學(xué)與紡織、管理、建筑、藝術(shù)和外語等多個(gè)專業(yè)。參與工作室共建的企業(yè)人員由原來的6人增加到了252人，參與教師工作室的學(xué)生數(shù)已經(jīng)由最初的11人增加為現(xiàn)在的788人，在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江陰地區(qū)形成了較大影響。

導(dǎo)師工作室本著學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與創(chuàng)新相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、學(xué)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合的原則開展各項(xiàng)工作。工作室集成了現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行所必需的基本要素，成為學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)道德提升的“淬火爐”。如機(jī)械制造與自動化技術(shù)專業(yè)群下屬的9個(gè)工作室中的學(xué)生，近5年來，共在省級期刊公開發(fā)表專業(yè)論文10篇；參加各項(xiàng)技能競賽，共獲得了國家級獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)，省級獎(jiǎng)項(xiàng)70項(xiàng)，市級獎(jiǎng)項(xiàng)143項(xiàng)；在工作室老師和企業(yè)工程師的聯(lián)合指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，獲得了江蘇省優(yōu)秀大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)及團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀獎(jiǎng)5項(xiàng)；立項(xiàng)完成省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目33項(xiàng)；參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，共獲得了國家級獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)，省級5項(xiàng)，市級獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)。學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)，僅2016年，學(xué)生就申報(bào)發(fā)明專利2項(xiàng)，實(shí)用新型專利8項(xiàng)，現(xiàn)已獲得授權(quán)實(shí)用新型專利7項(xiàng)。近年來，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，通過對2014屆電氣自動化技術(shù)、機(jī)電一體化、機(jī)械制造與自動化、模具制造、數(shù)控技術(shù)五個(gè)專業(yè)的394名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)后2年的跟蹤調(diào)查，班組長總達(dá)成率為61.42%；而其中參與工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生班組長達(dá)成的比例為97.37%，明顯高于平均數(shù)。說明校企共建教師工作室培養(yǎng)學(xué)生的做法對學(xué)生職業(yè)道德與核心能力的培養(yǎng)作用顯著。