在對分課堂“教學(xué)留白”中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：對分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)改革新模式。該教學(xué)模式將講授與討論時間錯開，強(qiáng)調(diào)二者之間的內(nèi)化吸收階段。該教學(xué)模式的特點決定了其在教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)化吸收階段及教材攥寫模式上均注重“教學(xué)留白”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學(xué)留白；創(chuàng)新能力

1.對分課堂與教學(xué)留白

1.1對分課堂概述

2013年10月，張學(xué)新結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，基于個體知識獲取的認(rèn)知心理規(guī)律提出了名為“對分課堂”的課堂教學(xué)改革新模式。這一模式有效地將傳統(tǒng)的教授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點相結(jié)合，其核心理念是分配一部分課堂時間給教師講授，另一部分給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化吸收階段，沒有內(nèi)化吸收階段的課堂教學(xué)不是真正意義上的對分課堂。對分課堂強(qiáng)調(diào)教師的講授與學(xué)生的討論之間一定要有時間差，這個時間差就是學(xué)生的內(nèi)化吸收階段。根據(jù)學(xué)生內(nèi)化吸收階段時間的長短，對分課堂分為當(dāng)堂對分與隔堂對分兩種形式。當(dāng)學(xué)生的討論在教師講授后的幾分鐘后進(jìn)行，即內(nèi)化吸收階段是在當(dāng)堂完成時，稱為當(dāng)堂對分。當(dāng)學(xué)生的討論在教師講授后的第二次課上進(jìn)行，即內(nèi)化吸收階段是在課下完成時，稱為隔堂對分。對應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[1]。

1.2對分課堂中的教學(xué)留白

“留白”一詞源于繪畫藝術(shù)，指在作品中留出一片空白，或在空白區(qū)用詩詞歌賦等填充，給欣賞者留有聯(lián)想、想像的空間，營造一種以無勝有的意境。后來教育學(xué)者將這種“留白”手法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，留有一定的空間讓學(xué)生思考，于是“教學(xué)留白”應(yīng)運而生，并在促進(jìn)學(xué)生自主思考、提升學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果等方面取得了一定的成效。

對分課堂教學(xué)模式經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，取得了顯著的教學(xué)效果和廣泛的認(rèn)可，這其中離不開它“教學(xué)留白”的功勞。通過分析，可以總結(jié)出對分課堂中的“教學(xué)留白”主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容留白、內(nèi)化吸收階段的留白及教材撰寫模式留白三方面。就教學(xué)內(nèi)容留白而言，講授這一環(huán)節(jié)，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，是知識的傳授者。但與傳統(tǒng)教學(xué)講授不同，對分課堂教學(xué)中教師主要講授章節(jié)的重點、難點及主體框架，即所謂的精講。而對于簡單易懂的瑣碎知識點則多留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就內(nèi)化吸收階段的留白而言，對分課堂教學(xué)模式中非常重要的一環(huán)便是內(nèi)化吸收階段，內(nèi)化吸收階段強(qiáng)調(diào)在講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)中間留有時間空白，以供學(xué)生消化、吸收。就教材留白而言，對分課堂教材與對分課堂教學(xué)相適應(yīng)，其教材編寫方式與傳統(tǒng)講授式撰寫方式不同，強(qiáng)調(diào)在理論與實踐應(yīng)用之間留有空間空白，以供學(xué)生自主探索、反思、總結(jié)等。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)留白

2.1創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新在《辭海》中解釋為：拋開舊的，創(chuàng)造新的。中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的《核心能力測評大綱——創(chuàng)新能力（試行）》把創(chuàng)新能力界定為：在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。創(chuàng)新能力可劃分為初級、中級、高級三個等級。初級創(chuàng)新能力為在他人指導(dǎo)或啟發(fā)下，能夠進(jìn)行創(chuàng)新活動；中級創(chuàng)新能力為能夠獨立進(jìn)行創(chuàng)新活動；高級創(chuàng)新能力不僅能夠進(jìn)行獨創(chuàng)和首創(chuàng)性的創(chuàng)新活動，而且能夠組織、指導(dǎo)他人進(jìn)行創(chuàng)新活動[2]。

2.2創(chuàng)新能力與教學(xué)留白的關(guān)系

創(chuàng)新能力定義強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案，而創(chuàng)新的前提就是要在掌握原有知識的基礎(chǔ)上具有批判思維能力、自主探究能力。由此可見，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開兩點要求：一是能夠深刻理解并掌握所學(xué)知識，使其內(nèi)化到自身的只是結(jié)構(gòu)中；二是要具有思考空間，具有自主探究機(jī)會，從而達(dá)到敢于批判、發(fā)展創(chuàng)新的目的。在傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式教學(xué)中，教師所講內(nèi)容往往力爭面面俱到，學(xué)生只能全程認(rèn)真聽講，無暇多想，成為知識的被動接受者。大而全的課程內(nèi)容，滿堂灌的教學(xué)方法，給學(xué)生的內(nèi)化吸收帶來一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自主探究與創(chuàng)新更是無從談起。因此，“教學(xué)留白”是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提與保障。

3.對分課堂“教學(xué)留白”中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1教學(xué)內(nèi)容留白實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對分課堂的教學(xué)將一部分時間留給學(xué)生進(jìn)行討論，這勢必占用了教師一定的講授時間，這決定了對分課堂教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所不同。對分課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對教學(xué)重點、難點及主體框架的講解，教師對所講內(nèi)容應(yīng)有所選擇，使課堂教學(xué)變得有所講、有所不講。其中教師不講而又需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，則需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使知識內(nèi)容不斷豐富完善。通過教學(xué)內(nèi)容留白這一過程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，激勵學(xué)生探究和發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.2內(nèi)化吸收階段留白實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對分課堂十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化吸收階段，在教師講授與學(xué)生討論之間一定要留有時間上的“教學(xué)留白”，供學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。知識的習(xí)得與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永遠(yuǎn)離不開學(xué)生的獨立思考，這是無法被任何人替代的，因此內(nèi)化吸收階段的教學(xué)留白至關(guān)重要。學(xué)生在內(nèi)化吸收的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固、加工、重組與構(gòu)建。通過這一過程，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的持續(xù)關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，自主獲得知識，發(fā)展主體感知能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與濃厚的興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)探究求異能力，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能動性的培養(yǎng)。

3.3教材撰寫模式留白實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下的專業(yè)教材不應(yīng)是狹義上的教科書，而應(yīng)是廣義的教材，是教師在課程中為學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的所有材料。教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有自主探究的空間，而系統(tǒng)、詳實的教材編寫模式，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的自由性及知識再加工的機(jī)會，從而喪失了對理論聯(lián)系實踐的能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。因而，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精講內(nèi)容的框架、體系結(jié)構(gòu)、基本概念、基本原理、知識關(guān)聯(lián)等的描述，為實現(xiàn)教授留白提供教材保障，為自主學(xué)習(xí)提供思考空間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的案例素材，在理論與案例素材之間留下自主探究空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維及理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。從而形成綱要式結(jié)合素材式的教材編寫模式，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇.2014 年第 12 卷第 5 期：6

[2] 中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.核心能力測評大綱：創(chuàng)新能力（試行）[M].北京：中國統(tǒng)計出版社.2002：1.

項目來源：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（“對分課堂”教學(xué)模式實踐及教學(xué)評價體系構(gòu)建研究（項目編號：2017SJGLX474））；平頂山學(xué)院2017年校級教學(xué)改革研究項目（對分課堂教學(xué)模式下《園林藝術(shù)》新型課程教材的建設(shè)（項目編號：2017-JY08））；平頂山學(xué)院景觀建筑課程群建設(shè)中期成果。

作者簡介

蔡清，女，（1982-），黑龍江人，講師，研究方向：益智型景觀。

（作者單位：平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）