淺析新課改下如何提高甘肅省隴南市武都區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

摘 要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四種基本能力之一，英語(yǔ)寫作能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)寫作，使得英語(yǔ)知識(shí)不斷鞏固，有利于發(fā)展英語(yǔ)的各項(xiàng)技能。甘肅省隴南市武都區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“武都”）農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。作者通過(guò)多年的農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究，了解了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就適合提高武都農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作的技能談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中學(xué)生；英語(yǔ)寫作；存在問(wèn)題；途徑

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-13

作者簡(jiǎn)介：李彩霞（1979—），女，甘肅隴南人，二級(jí)教師，本科，研究方向：基礎(chǔ)教育語(yǔ)言類教學(xué)。

一、影響武都農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的現(xiàn)狀分析

武都現(xiàn)有農(nóng)村高中學(xué)生接近1萬(wàn)名，能夠?qū)懞脤懲暾黄⒄Z(yǔ)作文的學(xué)生占不到20%的比例；表達(dá)基本通順，學(xué)會(huì)寫一些簡(jiǎn)單的日記、書信、通知之類的短文的占15%；大部分學(xué)生還不能夠?qū)懗鲆黄暾淖魑摹９P者認(rèn)為主要是下面的因素造成的：

1.教師因素

武都農(nóng)村高中教師缺乏對(duì)寫作課堂教學(xué)方式的認(rèn)真研究、探討與歸納，在日常教學(xué)中，很多教師在教學(xué)目標(biāo)定位上有所偏差，長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師忙于知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法的講授，忽視了對(duì)寫作教學(xué)深層次研究。他們習(xí)慣于英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀的能力培養(yǎng)，而對(duì)寫作訓(xùn)練重視不夠。很多教師認(rèn)為農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作水平?jīng)]法提高。教師沒(méi)有信心和辦法，也就不可能有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，自然就不可能幫助學(xué)生提高寫作能力。教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)不強(qiáng)上，寫作內(nèi)容或話題都由教師決定，教師很少關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，寫作前沒(méi)有與學(xué)生充分討論與題目相關(guān)的信息、語(yǔ)言知識(shí)、框架等，未能采用“過(guò)程式寫作教學(xué)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。很多武都農(nóng)村高中教師始終采用“布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改—集體點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)模式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫作教學(xué)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)。安排寫作訓(xùn)練的量和頻度也不夠，不能有效地鞏固學(xué)生的寫作技能。教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作不夠及時(shí)，且較多關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少，集體講評(píng)過(guò)多，個(gè)別輔導(dǎo)較少。

2.學(xué)生因素

由于武都農(nóng)村高中教師不太重視學(xué)生寫作教學(xué)，沒(méi)有形成有效的系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度也是影響學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的重要因素。進(jìn)入農(nóng)村高中的學(xué)生大多初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，詞匯量少，單詞拼寫錯(cuò)誤多。語(yǔ)法概念不熟悉，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤，在學(xué)生作文中屢見不鮮。學(xué)生不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的五種基本句型，受漢語(yǔ)思維影響，沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不能用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，只會(huì)用最簡(jiǎn)單的詞句來(lái)表達(dá)；不重視老師的辛勤勞動(dòng)，對(duì)于老師批改以后的作文只是簡(jiǎn)單地看一眼或者根本不看，以致反復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。有些學(xué)生寫書面表達(dá)就是為了完成任務(wù)，不認(rèn)真審題，寫出來(lái)的文章偏題、跑題。加上寫作訓(xùn)練時(shí)間較少，久而久之，意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和信心，造成畏懼英語(yǔ)作文的現(xiàn)象。

3.語(yǔ)感因素

目前武都農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生幾乎沒(méi)有形成英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，更不用說(shuō)形成英語(yǔ)語(yǔ)感了。農(nóng)村學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入，自然就不能形成英語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸出。

二、培養(yǎng)、提高農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的途徑

1.打好基礎(chǔ)、強(qiáng)化詞匯記憶

文章是由句子構(gòu)成的，而句子是由單詞和短語(yǔ)構(gòu)成的，所以不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量對(duì)學(xué)生的寫作很重要。而記單詞是學(xué)生最怕的事情，所以，在平時(shí)的教學(xué)中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學(xué)生，如教學(xué)生一些記憶單詞的方法和口訣，或通過(guò)游戲來(lái)記憶單詞。教師也可以通過(guò)競(jìng)賽等教學(xué)法來(lái)鞏固和記憶單詞，在課堂上可以不定時(shí)間地抽學(xué)生到黑板上聽寫、競(jìng)賽，既激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)單詞記憶不敢馬虎，在不斷地通過(guò)聽寫來(lái)加深對(duì)單詞的記憶的過(guò)程中，有利于學(xué)生養(yǎng)成好的記憶單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.模仿所學(xué)句型，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作能力與聽、說(shuō)和讀的能力密切相關(guān)，所以在做聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，也能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。模仿寫作能寫得有板有眼，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。此外，學(xué)生要多看、多背好文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。有學(xué)者曾對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就背誦課文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響做過(guò)一些測(cè)試，測(cè)試結(jié)果為：背誦課文可以使學(xué)生掌握更多的短語(yǔ)知識(shí)并能逐步靈活地運(yùn)用，學(xué)生在寫作中經(jīng)常使用固定短語(yǔ)可使文筆流暢，寫作速度加快，背誦課文對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力有很大的幫助，提高學(xué)生翻譯的能力（中英互譯）。在教學(xué)中，教師可用課本中的重點(diǎn)詞、詞組、短語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯造句，比較兩種語(yǔ)言的差異，能使學(xué)生更理性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)表達(dá)法。教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)最容易出錯(cuò)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行中英互譯。教師還可以把課外閱讀訓(xùn)練中的好句子摘抄下來(lái)，作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生翻譯成中文，翻譯得多了，造句和寫文章也就容易得多了。

3.優(yōu)化英語(yǔ)寫作技巧指導(dǎo)

高中學(xué)生掌握了較規(guī)范的書寫能力及一定數(shù)量的詞匯和句子之后，在寫作的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性會(huì)有較大的提高，但要使文章句子與句子間連貫、段與段之間過(guò)渡自然，增強(qiáng)文章的連貫性和統(tǒng)一性。教師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，正確審題是寫作的基礎(chǔ)，確定人稱、時(shí)態(tài)、文體、要點(diǎn)是基本要素。只有審清題目，才能引用切題的事實(shí)、例證來(lái)闡述正確的觀點(diǎn)，有效地扣題寫作。教師其次要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列要點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)真審題弄清題意的基礎(chǔ)上，要逐個(gè)地完整無(wú)缺地把內(nèi)容要點(diǎn)列出來(lái)，寫作時(shí)必要的細(xì)節(jié)要緊扣主題。列要點(diǎn)、擬提綱既可使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作緊扣主題，提高寫作效率。教師最后要指導(dǎo)學(xué)生連句成篇。恰到好處地選擇應(yīng)用詞、詞組、句型以及連接詞是寫作成功的關(guān)鍵。選擇適當(dāng)?shù)倪B詞把所有表示要點(diǎn)的句子連接成文，使句與句、段與段之間意思連貫，結(jié)構(gòu)銜接，生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)考題內(nèi)容。

4.重視批改和評(píng)價(jià)，促使寫作水平的提高

（1）多種批改形式相結(jié)合，糾錯(cuò)褒優(yōu)，使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師上課時(shí)把作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤展示給學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)、有的放矢，讓一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)表他們關(guān)于文章如何修改會(huì)更好的見解。教師放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正；有時(shí)采用講評(píng)課集中解決，有些錯(cuò)誤可以讓學(xué)生合作修改。這樣做可以為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)積極的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相支持和尊重的良好習(xí)慣。

（2）針對(duì)歸納出來(lái)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，各抒己見。教師在討論中還要注意培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、全方位地分析解決問(wèn)題的能力，做到舉一反三、觸類旁通。

（3）通過(guò)討論，教師讓學(xué)生根據(jù)全班討論的內(nèi)容，重寫這篇文章，經(jīng)過(guò)把學(xué)生存在的錯(cuò)誤指出及讓學(xué)生積極思考，連平時(shí)基礎(chǔ)差、怕寫作的學(xué)生都感覺(jué)寫作不太難，樹立了寫作信心。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們一線的英語(yǔ)教師必須抓好學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫四種基本技能，它們之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。學(xué)生的寫作能力提高了，其他幾種技能肯定也能相應(yīng)提高。因此，我們要不斷提高自身的英語(yǔ)教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)，采用多種多樣的教學(xué)手段和方法，利用一切可用的有利資源，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多能用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際和書面交流的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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