“文”“言”相融，還原“本真”

摘 要：由于受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的初中文言文教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師只著眼于字、詞、句的解釋和翻譯，“解詞譯句”成為唯一的教學(xué)指標(biāo)或主要指標(biāo)內(nèi)容。這種“唯言”的串講式課堂教學(xué)模式，將初中文言文教學(xué)帶入了死胡同：教師教學(xué)花時多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不盡如人意。因此，在文言文教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要“唯言”（著眼于字、詞、句的解釋），還要“唯文”（挖掘文章的語文內(nèi)涵），把“文”與“言”緊密結(jié)合起來，還原文言文教學(xué)的“本真”狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；“文”“言”相融

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-14

作者簡介：邱翠軒（1970—），女，福建三明人，福建省清流縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容上。在文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師只一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課文背下，然后在整個課堂教學(xué)過程中只著眼于文言文中的字詞去講解以及翻譯，通過全文的翻譯以及課文的背誦完成文言文教學(xué)的任務(wù)，“解詞譯句”為唯一教學(xué)指標(biāo)或主要指標(biāo)內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法上。主要定位在課文的翻譯，通過翻譯課文中的每一個字詞來串講句子，不斷地反復(fù)講，強(qiáng)化學(xué)生記憶，其他的內(nèi)容要么放在次要位置，要么是置之不理。這種單一的教學(xué)模式“作者作品（時代背景）-字詞串講-內(nèi)容思想分析”，使得學(xué)生難以理解文言文這一文化瑰寶的語文內(nèi)涵。

（3）教學(xué)功利性。在傳統(tǒng)的考試命題中，文言文考查上通常就是一段文言文之中的字詞以及句子的翻譯，考試命題具有單一性，導(dǎo)致在文言文教學(xué)中，教師極少著眼于文言文的“語文”的內(nèi)涵來理解文言文的教學(xué)。教師只著眼于考試的需要，而不是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對文言文教學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)識誤區(qū)。

這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，既扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又窄化了文言文的教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被弱化。因此，“文”“言”相融，還原文言文教學(xué)的本真狀態(tài)，是非常必要的。

二、文言文“文”“言”相融的重要性

1.課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“（7～9年級）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”規(guī)定“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，就從“文”和“言”方面作了結(jié)合。

2.“文”“言”相融的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生對古典文章興趣的需要。在中國璀璨的歷史長河中，有無數(shù)不朽的經(jīng)典文章值得我們欣賞，教師應(yīng)合理地運(yùn)用“文”“言”相融的策略，在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，通過問題導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己去探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，對經(jīng)典的“傳”與“承”有自己的獨(dú)到見解和體會。

（2）學(xué)生自讀、理解、探究、鑒賞等語文能力提升的需要。學(xué)習(xí)語文的最好辦法就是誦讀以及自主學(xué)習(xí)和合作討論，以達(dá)到鑒賞的目的。教師應(yīng)在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生去探索問題、思考問題，通過問題的提出與解決，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、善于解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓其為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）走進(jìn)文本的需要。教師在教學(xué)過程中著眼于文言文中字詞的講解和翻譯，通過全文的翻譯以及課文的背誦就完成文言文的教學(xué)目標(biāo)，這樣就讓學(xué)生陷入閱讀以及學(xué)習(xí)的誤區(qū)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用“文”“言”相融的策略，還原文言文教學(xué)的本真，讓學(xué)生從字詞走進(jìn)文本，去探索中華文化之美。

三、“文”“言”相融的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

“興趣是最好的老師?！比绻荒茉诘谝徊骄图て饘W(xué)生想要學(xué)習(xí)一篇課文的興趣，我們就無法去談及后面那些有關(guān)于“唯文”還是“唯言”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。文言文的教學(xué)要克服過去那種公式化、板塊式的教學(xué)方法，要求改“講讀”為“教讀”，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。被選入初中教材的文言文，都是千百年來為大家所傳誦的名篇佳作，大都有其寫作背景。教師可以把作者的身世、遭遇、寫作背景以及與作品相關(guān)的一些趣事逸聞編成故事，引入課堂教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面。尤其要引導(dǎo)學(xué)生深入研究作者的寫作背景，學(xué)生只有在心靈上與作者產(chǎn)生交流，才能拉近與文本的距離。這就如許多書法大家在書寫古人詩詞時，往往要先琢磨一下作者當(dāng)時的心情、把握詩詞中的意境，展開聯(lián)想，然后才下筆，這樣寫出來的作品才是有生命的作品，才能體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容。

2.教學(xué)要講究方法

正確的方法，是成功的一半。為了提高文言文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，課堂上教師不能一味地只講讀，而應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促使學(xué)生知識的類化。首先，要充分運(yùn)用誦讀法，這是文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。有些教師錯誤地以為在課堂上花時間讓學(xué)生朗讀課文，會影響課堂的效率。殊不知，大聲朗讀，口熟成誦，才是學(xué)習(xí)文言文的最好方法。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文是一種講究韻律的文體，教師可以教給學(xué)生朗讀的方法，準(zhǔn)確把握節(jié)奏、語氣、語速、語調(diào)，特別是文言句讀，從而形成能力。通過朗讀，學(xué)生既能解決文字障礙（即“言”教學(xué)），又能走進(jìn)文本內(nèi)容，所謂“讀書百遍，其義自見”。在誦讀中可以領(lǐng)略文本內(nèi)涵，感悟作者情懷……這樣就達(dá)到了我們所說的“文”教學(xué)。

3.教學(xué)要突顯文言文“文以載道”這一作用

文言文教學(xué)要做到“文”“言”相融，還應(yīng)該緊抓住文言文“文以載道”的作用展開教學(xué)。選入九年義務(wù)教育教材的文言文，基本上都具有較高的文學(xué)性深遠(yuǎn)的語文內(nèi)涵。如《醉翁亭記》《岳陽樓記》《小石潭記》《桃花源記》，等等，這些文言文都是不折不扣的經(jīng)典之作，“文”“言”俱美，都體現(xiàn)了作者當(dāng)時的情感。教師在教學(xué)中，要在幫助學(xué)生理解字、詞、句意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文中所蘊(yùn)含的“道”，從而達(dá)到文言文教學(xué)“文”與“言”統(tǒng)一融合。比如在教學(xué)《岳陽樓記》時，除了要引導(dǎo)學(xué)生理解把握文中所描繪的景，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生明白范仲淹寫此文的目的在于闡述“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大的抱負(fù)。在《醉翁亭記》里，歐陽修表達(dá)了“與民同樂”這一“道”?！稅凵徴f》里，周敦頤表達(dá)了“君子潔身自好、端莊正直、不攀富貴”這一“道”。習(xí)近平總書記曾引用“凡益之道，與時偕行”， 時至今日，文言文中所蘊(yùn)含的這些“道”，仍有它可值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

4.問題探究要注意“文”“言”相融

在課堂教學(xué)中，教師要有問題意識，要巧妙地用問題把整個教學(xué)過程串聯(lián)起來。教師要設(shè)計一些有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而弄清句義和文義，解讀文本。通常在教學(xué)第一階段，要求學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題主要集中在對詞義、句義的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書自行解決，如仍有無法解決的問題，教師再作解答。第二階段，教師提出問題讓學(xué)生探究思考。這些問題有針對課文字義、詞義而設(shè)的，也要有針對課文內(nèi)容而設(shè)的（這類問題通常思維強(qiáng)度大，探究性強(qiáng)）。通過對這種“文”與“言”兩種層面的問題的探究，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成能力。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力必然會有所提高，文言文教學(xué)的現(xiàn)狀也將會得到改變。

總而言之，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)的效率，教師的教學(xué)要從“言”走向“文”“言”相融，還原文言文教學(xué)的“本真”狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘明理.言文相融，靈動精彩——初中文言文課堂教學(xué)有效策略探究[J].科技信息，2012（14）：316-317.

[2]陸衛(wèi)東.初中文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[3]戴 鋒.初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）：16.