怎樣將趣味性教學情境引入數(shù)學課堂教學

董瑄修

教學過程不是強制學生學習，而是激發(fā)學生的興趣。如何激發(fā)興趣？主要是能引起學生的好奇心，在教學活動中，根據(jù)教學的需要考慮學科的特點，不知不覺地把學生帶到教學情境中去。小學數(shù)學教學的主旨是教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)讓學生在數(shù)學的具體事物中，通過活動理解數(shù)學知識，構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起小學生對數(shù)學的興趣，進一步調(diào)動他們學習的積極主動性。如今創(chuàng)設(shè)情境進行有效數(shù)學教學是新課標對數(shù)學提出的新要求。創(chuàng)設(shè)教學情境要考慮學生生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的有助于合作和交流的教學情境，使學生在多樣化的活動中體驗和感知數(shù)學的魅力。教師怎樣將趣味化教學引入數(shù)學教學中就顯得尤為重要，那么教學中如何實行“趣味性”的策略？

一、知識的傳授需要穿上“糖衣”

苦藥，很難吃，但可以盡快地幫人獲得健康。如果直接吃下去將苦不堪言，甚至第二次再吃的時候會有些怯怯的心理陰影。于是我們需要給藥裹上糖衣，甜滋滋地入口，在不知不覺中藥到病除。同理比喻學生學習數(shù)學，有異曲同工之理，這個“糖衣”就是數(shù)學教學中的趣味教學情境。

有一次，我有幸參加了本校舉行的數(shù)學公開課優(yōu)質(zhì)課評選的聽課活動。很巧，有兩個參賽的老師講的是同一課題的內(nèi)容，都是三年級的《蝸牛爬井》。教學課例如下：有一口井深10米，一只蝸牛白天向上爬3米，晚上向下滑2米，問，如果按這個速度，蝸牛幾天能爬出去？

老師甲板書課例后，讓學生討論如何解題，然后教師總結(jié)歸納，演示推導過程，引導學生思維，教學生如何解題。

老師乙沒有一上來就進入主題，而是講了一個故事。故事是這樣的：有一只蝸牛一不小心掉到了一口干涸的井里，它害怕極了，哭著想爬出去。它白天爬3米，晚上能滑下2米。一只青蛙看見了，嘲笑它別白費力氣了，讓它安于現(xiàn)狀，蝸牛不灰心，最后終于成功了。你知道蝸牛是用幾天爬出去的嗎？

老師乙巧妙地將問題藏在故事里，學生聽得津津有味，集中注意力更好地投入思考問題之中。課堂上，學生的解題積極性遠遠高于老師甲執(zhí)教的那個班級，課堂氣氛活躍，師生互動熱烈，而且還實現(xiàn)了融思想教育于數(shù)學教學之中，實現(xiàn)了新教育倡導的多學科的融合。讓學生懂得遇到困難要像那只小蝸牛一樣，堅持不懈一定會成功。

在教學中，善不善于創(chuàng)設(shè)教學情境，直接關(guān)系到學生學習興趣的激發(fā)、認知情感的調(diào)動。并且年級越低，創(chuàng)設(shè)教學情境就越重要。把數(shù)學知識融入童話故事里，使學生在聽故事或益智游戲中不知不覺學會了數(shù)學知識。

二、教師要做“語言中的卓別林”

教師要努力做個有趣的人。有的老師雖然才高八斗，學富五車，卻不肯放下威嚴，講課一味寡淡無味，對學生除了單調(diào)的說教，就是一張標準的“撲克”臉，古板，無一點情趣。試想他的課學生聽了一定味同嚼蠟，不懨懨欲睡才怪。這樣的老師一般觀點不正確，認為和學生打成一片，學生就會不聽話了，就失了教師的尊嚴。其實這樣的老師，學生從心里除了懼怕，就是厭學，更談不上真正尊敬、喜歡這樣的老師。不喜歡某學科的老師，學生就會對那一學科失去興趣，自然學不好。

而有的老師則不同，他利用自己的語言魅力，把趣味性與知識性結(jié)合起來，不招歡買笑，不追求噱頭與掌聲的低級趣味以及熱熱鬧鬧的表面文章，講課時詼諧幽默，生動形象，童心未泯地和學生在一起互動如同老頑童一樣，又像一塊磁石一樣把學生的注意力長時間地吸引。學生很喜愛這樣的老師，覺得和老師之間沒有距離感，該老師就是他們親密無間的朋友、一起探討知識的玩伴、值得信賴的求知道路上的引路人。教師如何讓自己變得“有趣”？首先，教師要修煉自己的語言風格，幽默而不低俗，恰到好處，這就需要教師有豐厚的知識儲備，講究表達的藝術(shù)性。另外要考慮學生的年齡特點、知識面，甚至學生的生活環(huán)境，要讓自己的語言淺顯易懂，使學生容易接受，在清晰明了的基礎(chǔ)上，不斷地朝著幽默有趣味性的方向提升。其次，教師要保持一顆童心，從心理上接近學生，用我們永不變老的童心與學生的稚純之心碰撞，只有這樣才能和學生互動到一起，也才能達到最完美的教育活動與過程。老師變得有趣了，才能更多地創(chuàng)設(shè)有情趣的教學環(huán)境，從而推動教育教學的發(fā)展。

三、游戲競賽，獲得獎勵

通過實踐活動，讓學生進行操作，使學生在動手的過程中學習數(shù)學知識。比如，在學到加減乘除的混合運算時可以發(fā)給學生一些瓜子，給學生出一些練習題，要求學生根據(jù)算式用瓜子擺出算式，然后計算出結(jié)果。對于回答正確的學生，教師可以把瓜子作為獎勵，并對勝利的學生提出表揚，回答錯的學生適當少得一點瓜子。小學生比較在意老師的欣賞、獎勵和表揚，這種方法更容易引發(fā)他們學習的動力。另外，還有一種方法，教師可以自己動手制作學具，比如制作一些動物或水果的小卡片發(fā)給學生，將學生分成幾個小組比賽，每個小組依次計算，看哪個小組用的時間最短，而且正確率最高。這樣不僅提高了學生的團隊合作精神，還培養(yǎng)了學生的反應能力，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。在數(shù)學游戲競賽中，學生不可避免地會出現(xiàn)解題的“瓶頸”，但是經(jīng)過動腦筋思考，他們會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的收獲，體會到成功的喜悅，那種“跳一跳才能摘到桃子”的解題過程，更讓他們感興趣，同時也磨煉了他們堅強的意志，培養(yǎng)他們面對困難不退縮、不逃避的數(shù)學態(tài)度，增強其學習數(shù)學的自信心。

學生的學習過程是一個重要的認知過程，在這個過程中讓學生保持持久的興趣很重要。因此要調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習方式不能單一、枯燥，不能讓學生作為被動接受知識的容器，要想辦法讓學生主動學習。同時教師也要提高自身素質(zhì)，增強自身的人格魅力，提高語言藝術(shù)水平，幽默風趣，讓學生親其師。所以提倡有趣的數(shù)學教學情境勢在必行。

編輯 張珍珍