品讀品析品味

奚嬋君

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要守住語(yǔ)文教學(xué)的“根”，即立足語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)文章進(jìn)行品讀、品析、品味，做好語(yǔ)言文字運(yùn)用的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言感知水平。

關(guān)鍵詞：品讀；品析；品味

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。那語(yǔ)文課堂，就應(yīng)該讓學(xué)生在濃濃的語(yǔ)言中，在滿懷詩(shī)意的情境中，在豐富的語(yǔ)言想象中，充分地感受到語(yǔ)言的魅力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、浸潤(rùn)式的品讀，全面感受語(yǔ)言的韻味

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭n標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。近年來(lái)閱讀教學(xué)也返璞歸真，專家都提倡以讀為本、以讀代講、以讀悟情、以讀悟語(yǔ)。

1.改變?cè)膶?duì)比讀

《長(zhǎng)城》一課中，把原文“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，當(dāng)時(shí)沒(méi)有火車、汽車，缺乏大型施工設(shè)備，僅依靠人們的肩膀和雙手，肩挑背扛地抬到山嶺上。匯聚了無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的血汗和智慧，方能建成這座世界聞名、綿延萬(wàn)里的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！备某伞皢慰催@條石，每一塊都很重，那時(shí)候沒(méi)有車和機(jī)器，就靠肩膀和手，抬上山嶺，勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成萬(wàn)里長(zhǎng)城?！边@樣改變后對(duì)比讀，馬上能讓學(xué)生感受到建長(zhǎng)城的不容易，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧。

2.提示關(guān)鍵承接讀

《老人與海鷗》一課，教師可抓住關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了”引導(dǎo)學(xué)生品讀。師引讀，生跟讀。

意想不到的事情發(fā)生了——

老人的遺像附近突然飛來(lái)了一群海鷗，不斷翻飛盤旋并連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！罩械暮ｚt就像前來(lái)吊唁的親屬一樣，揮舞著自己的翅膀輪流來(lái)到老人遺像之前。

意想不到的事情發(fā)生了——

海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

意想不到的事情發(fā)生了——

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，在空中盤旋的海鷗突然都快速地飛向老人的遺像前，不斷鳴叫和舞動(dòng)翅膀，我們費(fèi)了好大的力氣才擺脫了這群失控的海鷗。

3.邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀

《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》文中描寫“鳳辣子”外貌的段落，師可引導(dǎo)：看看這丹鳳眼，看看這柳葉眉，多美的人?。“阉x得美一點(diǎn)。（生讀）

——丹唇未啟笑先聞，想象一下，“鳳辣子”正笑瞇瞇地看著你呢，讀得再美一點(diǎn)。（生讀）

4.以讀代講深入讀

《秦兵馬俑》一課，文章氣勢(shì)恢弘，詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，句子鏘鏘激越，排比激昂，節(jié)奏強(qiáng)烈。這樣的文章，不宜做過(guò)多的講解，反復(fù)用各種形式品讀即可。

5.根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀

在講《生命 生命》中心句時(shí)，老師可和學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)合作讀這一段。老師先來(lái)讀。

“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾！”同學(xué)們，你聽(tīng)——（播放心跳的聲音）這心跳——

生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：你靜靜地再聽(tīng)。（播放心跳的聲音）這心跳——

生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽(tīng)到的心跳，依然——

生：沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了，讀——

生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

6.以講引渡啟發(fā)讀

師：各位同學(xué)，假如你們是印第安人，如果面臨世世代代繁衍生息的神圣土地即將被轉(zhuǎn)讓，從此以后離開(kāi)這片美麗富饒的土地時(shí)會(huì)是一種什么心情？

引讀，師：是呀！這是深深的無(wú)奈呀，指名讀——；這是萬(wàn)分的不舍呀，指名讀——；這是不放心的叮囑呀，齊讀——。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感受語(yǔ)言文字，是一種高效的閱讀方式，讓學(xué)生在品讀中感悟出文章蘊(yùn)含的韻味。

二、深度式的品析，充分理解語(yǔ)言的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就要培養(yǎng)學(xué)生深度地品析語(yǔ)言文字。

1.從修辭的角度品析

在漢語(yǔ)語(yǔ)法中，最常見(jiàn)的修辭方法有8種，當(dāng)以不同語(yǔ)境描述時(shí)起到的作用也存在較大區(qū)別。例如比喻法，在介紹一個(gè)相對(duì)抽象且深?yuàn)W的事物時(shí)，在找到某種相似點(diǎn)之后通過(guò)淺顯、易懂、大眾的事物來(lái)說(shuō)明這個(gè)事物。作用：使用比喻法能夠讓深?yuàn)W的事物以一個(gè)生動(dòng)具體的形象進(jìn)行展示，能夠加深人們的印象和理解。再以排比法為例，在進(jìn)行語(yǔ)意表達(dá)時(shí)使用三個(gè)或者三個(gè)以上結(jié)構(gòu)類似、語(yǔ)氣相符以及存在關(guān)聯(lián)性的短語(yǔ)或語(yǔ)句排列到一起。作用：起到強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)效果的目的。在敘事寫人時(shí)使用排比法可以將人物刻畫得更為細(xì)膩；如果用作抒情，可以啟發(fā)讀者的內(nèi)心情感，加強(qiáng)文章的感染力；用來(lái)說(shuō)理，可以敘述翔實(shí)，能讓觀點(diǎn)邏輯清晰。

2.從結(jié)構(gòu)作用的角度品析

在敘述一段話時(shí)，如果要讓內(nèi)容包含多層意思，做到邏輯清晰、條理分明，那么就可以借助某些詞語(yǔ)或者是句子達(dá)到這個(gè)目的。按照句子結(jié)構(gòu)的區(qū)別，一句話的作用主要有：對(duì)上下文進(jìn)行總結(jié)、每句話的中心思想、前后文相互照應(yīng)關(guān)系、鋪墊、內(nèi)容過(guò)渡以及總領(lǐng)全文等。因此在進(jìn)行語(yǔ)句分析時(shí)要從總領(lǐng)、過(guò)渡以及總結(jié)三個(gè)方面來(lái)分析結(jié)構(gòu)的作用。

3.從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度品析

想要理解一句話的含義，在閱讀過(guò)程中需要學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，比如通過(guò)數(shù)量詞、動(dòng)詞、形容詞等理解語(yǔ)句傳達(dá)的中心思想，這是在閱讀中加深對(duì)語(yǔ)句理解比較有效的一種方法。

一般情況下，在對(duì)文章中的句子進(jìn)行品析時(shí)，首先要對(duì)文章的總體思想有一定的理解，而不建議脫離課文，僅對(duì)一句話進(jìn)行分析，下面以幾個(gè)在教學(xué)中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明詞語(yǔ)運(yùn)用的重要性。

A.課文原句：奔騰而來(lái)的浪潮，仿佛就像千萬(wàn)匹白色的戰(zhàn)馬呼嘯而來(lái)，那震耳欲聾的聲響，腳下的大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

品析：“千萬(wàn)匹白色的戰(zhàn)馬”，寫出了潮水的形狀和顏色將潮水的顏色以及形狀繪聲繪色地描繪出來(lái)，“呼嘯而來(lái)”表現(xiàn)出了潮水的氣勢(shì)；“震耳欲聾”形象地體現(xiàn)了潮水的聲響。這段文字使用了比喻的修辭方法，將大潮來(lái)臨的壯觀景象形象地展示出來(lái)。

B.課文原句：氣勢(shì)磅礴的潮頭霎時(shí)離去，但是持續(xù)不斷的余波仍漫天卷地地襲來(lái)，寬闊的湖面依然風(fēng)號(hào)浪吼。

品析：“風(fēng)號(hào)浪吼”和“氣勢(shì)磅礴”完美地展現(xiàn)了錢塘江大潮的氣勢(shì)。使用“漫天卷地”又進(jìn)一步強(qiáng)化了大潮壯美的景象。

C.課文原句：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。

品析：“堆”字表現(xiàn)了樹(shù)葉的繁密，“不留一點(diǎn)兒縫隙”表明樹(shù)葉挨挨擠擠、密密麻麻；這句話體現(xiàn)了大榕樹(shù)的葉子又多又密。

三、感悟式的品味，完全領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品出“語(yǔ)文味”，才能真正讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的魅力。筆者認(rèn)為，需要從如下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.揣摩語(yǔ)言文字，于細(xì)微處品“真味”

對(duì)于語(yǔ)文老師而言，首先自己要成為一名具有一定文學(xué)鑒賞水平的讀者，能夠體會(huì)到語(yǔ)文作品中的精髓，發(fā)現(xiàn)作品中的“趣味和真味”。所以，語(yǔ)文教師在課堂上必須要教會(huì)學(xué)生如何抓住語(yǔ)句中的關(guān)鍵字或者詞語(yǔ)，提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的掌控能力。

下面以筆者非常喜歡的一部作品《匆匆》來(lái)講，“細(xì)細(xì)想來(lái)，以往的八千多個(gè)日夜已然離我而去；仿佛像隨風(fēng)而逝的沙子一樣，在我的世界里無(wú)聲無(wú)息的就消失了，沒(méi)有留下一點(diǎn)痕跡。”品味：這段文字的精髓是作者通過(guò)比喻的方式，將自己以往的數(shù)千日比喻成細(xì)小的沙子，將消逝的時(shí)光比喻為無(wú)影無(wú)形的風(fēng)，感嘆日子怎會(huì)如此渺小，表現(xiàn)出作者對(duì)大好時(shí)光無(wú)聲無(wú)息就溜走的無(wú)盡感嘆及惆悵。

2.推敲關(guān)鍵詞句，于關(guān)鍵處領(lǐng)會(huì)“美味”

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，不能獨(dú)立地去思考每一句話的含義，而是需要串聯(lián)起上下文進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要提升自己的求知意識(shí)，在閱讀時(shí)思考“作者為什么會(huì)選用這個(gè)詞而不是其他相似的詞語(yǔ)，他作品的內(nèi)容為什么是這種布局和安排的”。在課堂上教師要從人物性格的描繪、風(fēng)景和事物的特點(diǎn)、段落大意等多個(gè)角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生快速尋找最能體現(xiàn)文章主旨的語(yǔ)句和詞語(yǔ)的能力，通過(guò)反復(fù)練習(xí)能顯著提高學(xué)生理解文章的能力。

下面以《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章為例，作者在體現(xiàn)人與鳥(niǎo)類和睦相處、彼此依賴時(shí)，運(yùn)用的寫作手法生動(dòng)形象。在文章里是這樣描繪的：“一個(gè)小小的腦袋突然間從樹(shù)葉里探了出來(lái)，哈，原來(lái)是雛兒這小家伙！”作者在這句話中巧妙地使用了“探”，通過(guò)這個(gè)傳神的動(dòng)詞體現(xiàn)出了鳥(niǎo)類的可愛(ài)。所以，筆者在課堂上就向?qū)W生提出：同學(xué)們，你們認(rèn)為用“探”這個(gè)字和“露”“冒”有什么差別嗎？此時(shí)學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)詞的含義進(jìn)行了分析，以及考慮鳥(niǎo)兒在發(fā)現(xiàn)人類時(shí)的心理，認(rèn)為“探”更能表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)人類時(shí)驚慌的窘態(tài)和呆萌的表情，簡(jiǎn)單的一個(gè)“探”字為人與鳥(niǎo)類這種相互關(guān)愛(ài)、相互信賴的美好情感打開(kāi)了一扇窗戶。除此之外，文章還寫道：鳥(niǎo)兒在“探”了又“探”后干脆鉆出來(lái)跑到了我的桌子上，甚至還把我的“茶”喝了，并靠在“我”肩膀上休息。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“探”字進(jìn)行品味之后，學(xué)生都能感受到人和小鳥(niǎo)是怎樣建立起相互信賴這份情感的。在這節(jié)課中，通過(guò)筆者的引導(dǎo)和對(duì)關(guān)鍵詞的講解，讓學(xué)生了解了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。

3.知人論世，于難點(diǎn)處體會(huì)“情味”

任何一部文學(xué)作品都是有自己的思想與情感的，在閱讀文章時(shí)切忌一味地咬文嚼字，筆者并不是對(duì)咬文嚼字進(jìn)行否定，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”，教師要引導(dǎo)學(xué)生以品鑒的角度掌握語(yǔ)文這門學(xué)科的特性，從文學(xué)和文化的雙向維度來(lái)分析文章的要點(diǎn)所在，體會(huì)出作品的“情味”。比如，從《橋》中老漢多次向年輕人吼叫的情境中，我們能夠體會(huì)到老人對(duì)晚輩的深切關(guān)愛(ài)之情，不由感嘆這位老人偉大的思想境界。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)工作中一定要抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本所在，以加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章品讀、品析、品味的能力，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的駕馭能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言感知水平。

編輯 謝尾合