新高考背景下優(yōu)質(zhì)學(xué)校特色發(fā)展的路徑探尋

楊帆

摘要在新高考改革的背景下，浙江省杭州第二中學(xué)以課程建構(gòu)、資源支持、平臺(tái)搭建為著力點(diǎn)，持續(xù)探索學(xué)校特色發(fā)展的新路徑。一是基于“前置后生”“外塑內(nèi)修”的理念，構(gòu)建新型開放、特色發(fā)展的課程體系；二是通過(guò)將“學(xué)校制造”升級(jí)為“學(xué)校服務(wù)”、將“名師引領(lǐng)”升級(jí)為“團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”、將“線下學(xué)習(xí)”升級(jí)為“OTO學(xué)習(xí)”，構(gòu)筑科學(xué)高效、共建共享的資源支持系統(tǒng)；三是搭建多元化平臺(tái)，由此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞新高考改革；學(xué)校特色發(fā)展； “一體兩翼”課程；選課走班；OTO學(xué)習(xí)；教育云平臺(tái)；杭州二中

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）08-0030-03

浙江省的新高考改革已經(jīng)進(jìn)入“2.0”版本，面對(duì)“7選3”“考兩次”，以及新課標(biāo)新教材、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，以素質(zhì)教育為特色的浙江省杭州第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“杭州二中”）以“課程”“資源”“平臺(tái)”為著力點(diǎn)，持續(xù)探索新高考背景下學(xué)校特色發(fā)展的新路徑，在提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位的道路上不斷努力。

一、構(gòu)建新型開放、特色發(fā)展的課程體系

1. 明確“現(xiàn)代化”“高端化”“國(guó)際化”的課程建設(shè)思路

學(xué)校課程的設(shè)定既要符合國(guó)家意志，又要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，這是課程設(shè)定的基本前提，即為“前置”；學(xué)校課程必須符合人的成長(zhǎng)規(guī)律，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并自洽于學(xué)校的文化與傳統(tǒng)，即為“后生”。新時(shí)代，全球化的發(fā)展進(jìn)程要求學(xué)校課程預(yù)留足夠多的外延式課程接口，為學(xué)生在新時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展提供開放性課程構(gòu)架保障，即為“外塑”；課程落地于學(xué)生，力求讓每一個(gè)學(xué)生有真正的心靈生活，即為“內(nèi)修”。

基于“前置”“后生”“外塑”“內(nèi)修”的課程建設(shè)理念，以及實(shí)現(xiàn)“基于人的卓越發(fā)展，育走向世界的精英人才”的總體辦學(xué)目標(biāo)，杭州二中在深化課改的過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代化”“高端化”“國(guó)際化”三個(gè)方面的建設(shè)。教育的國(guó)際化是現(xiàn)代課程建構(gòu)的基本參照，在追求教育國(guó)際化的過(guò)程中，學(xué)校提出“與世界名校同舞”的理念，旨在通過(guò)引進(jìn)世界一流大學(xué)和中學(xué)的課程資源、課程形態(tài)，讓杭州二中在對(duì)世界知名大學(xué)課程資源的借鑒中大步前行。學(xué)校借助相關(guān)平臺(tái)，構(gòu)建“中國(guó)大智匯創(chuàng)新研究挑戰(zhàn)賽（CTB）”“頭腦創(chuàng)新思維競(jìng)賽（DI）”“科技挑戰(zhàn)賽（FTC）”“美國(guó)學(xué)術(shù)十項(xiàng)全能（USAD）”“國(guó)際數(shù)學(xué)建模挑戰(zhàn)賽（IMMC）”“國(guó)際太空城市設(shè)計(jì)大賽（ISSDC）”“國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽（ISEF）”“斯德哥爾摩少年水獎(jiǎng)（SJWP）”等八大國(guó)際賽事為依托的課程群，提升了一大批學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

2. 完善學(xué)校課程“樹型網(wǎng)狀+螺旋上升”的基本架構(gòu)

國(guó)家課程是學(xué)校課程體系中最重要的部分，如同一棵大樹的樹干；校本課程是學(xué)校特色的體現(xiàn)，是大樹的枝葉。隨著選課走班的推進(jìn)，國(guó)家課程呈現(xiàn)出必修與選修兩種形態(tài)，隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷深入，活動(dòng)課程與實(shí)踐課程的重要性也日益凸顯，這些課程相互補(bǔ)充，形成了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；從“學(xué)考必修”“選考選修”到“統(tǒng)考統(tǒng)招”“三位一體”的漸進(jìn)過(guò)程，要求學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)必須能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

杭州二中課程的基本架構(gòu)表現(xiàn)為“一體兩翼”，國(guó)家課程為“核心課程”，形成主體；以“智慧成長(zhǎng)”為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)活動(dòng)課程和“人格成長(zhǎng)”為導(dǎo)向的社會(huì)活動(dòng)課程為“兩翼”?！耙惑w兩翼”共同促成學(xué)生“人的成長(zhǎng)”。杭州二中各領(lǐng)域課程的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的生涯規(guī)劃，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)分成A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)實(shí)施。如“學(xué)術(shù)活動(dòng)課程”按目標(biāo)層級(jí)由低到高分別為：知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)→專業(yè)課程、國(guó)際課程、研究課程→研究類項(xiàng)目綜合課程；“社會(huì)活動(dòng)課程”按目標(biāo)層級(jí)由低到高分別為：校內(nèi)實(shí)踐課程→社會(huì)綜合實(shí)踐課程→社會(huì)類項(xiàng)目綜合課程。

3. 以“多元開放+綜合評(píng)價(jià)”提升學(xué)校課程的專業(yè)化水平

影響學(xué)校課程品質(zhì)的主要因素是課程的數(shù)量和質(zhì)量，在新高考改革的背景下，課程的開放性與包容性也開始被納入考量范圍。學(xué)校的課程開發(fā)如僅依托單個(gè)教師，課程的數(shù)量會(huì)受到教師專業(yè)領(lǐng)域的限制，精品課程資源會(huì)較為稀缺。因此，學(xué)校應(yīng)注重激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)力量，構(gòu)建開放多元的學(xué)校課程體系。在課程開展過(guò)程中還要注意輔以學(xué)分評(píng)價(jià)，多元的學(xué)分評(píng)價(jià)體系是學(xué)校課程體系的重要組成部分，同時(shí)也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的保障，能夠?qū)φn程體系起到不斷修正的作用。

杭州二中的課程有其“質(zhì)”的特征，即具有規(guī)定性。規(guī)定性在學(xué)生和教師兩個(gè)層面上的表現(xiàn)為：教師必須做到人人能開選修課，各備課組有特色課，各教研組有精品課；學(xué)生必須完成基本素質(zhì)課程的學(xué)分考核，如人人會(huì)游泳（體育成績(jī)賦予兩個(gè)學(xué)分），人人會(huì)自救（完成兩個(gè)以上的自救項(xiàng)目的考核），人人會(huì)藝術(shù)（參加一個(gè)藝術(shù)社團(tuán)），人人會(huì)健身（參加一個(gè)體育俱樂(lè)部）等。為了引領(lǐng)學(xué)校課程的高水平發(fā)展，杭州二中促成校際間的課程合作，開發(fā)開設(shè)高水平學(xué)術(shù)活動(dòng)課程；向高校借腦、向社會(huì)借力，建設(shè)高水平探究性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

二、構(gòu)筑科學(xué)高效、共建共享的資源支持系統(tǒng)

1. 將“學(xué)校制造”升級(jí)為“學(xué)校服務(wù)”

新高考改革對(duì)于學(xué)校的職能提出挑戰(zhàn)，學(xué)校不應(yīng)是一個(gè)制造“考試機(jī)器”的地方，而應(yīng)重視并滿足學(xué)生的不同需求和個(gè)性化選擇。筆者認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展定位應(yīng)為一個(gè)大型“圖書館”，學(xué)生如同讀者，教師如同工作人員，讀者可以在工作人員的幫助下獲取其所需要的各種資源；工作人員除了幫助讀者找到各類資源，解決讀者各類問(wèn)題，也為讀者開設(shè)各類課程。學(xué)校的中心工作便是豐富這座“圖書館”的各類資源，完善各類設(shè)備設(shè)施，提供各種自主、高效、溫馨的服務(wù)。

杭州二中借助科技的力量，建設(shè)學(xué)校云平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)分析，轉(zhuǎn)變學(xué)校職能，真正做到為學(xué)生成為有個(gè)性的人而服務(wù)。云平臺(tái)基于學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后自主錄入系統(tǒng)的基本信息，給出學(xué)生性格、職業(yè)傾向等方面的分析，并據(jù)此給學(xué)生以課程選擇的相關(guān)建議?；谄脚_(tái)的數(shù)據(jù)分析與反饋，學(xué)生可以定制符合自身特點(diǎn)的課程，形成個(gè)性化課表；學(xué)科教師可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生近期發(fā)展動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容；班主任和導(dǎo)師可以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏與方式；學(xué)?？蓪?duì)教學(xué)、教育資源進(jìn)行更加科學(xué)的分配。

2. 將“名師引領(lǐng)”升級(jí)為“團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”

名師的引領(lǐng)作用對(duì)于學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不容忽視，隨著學(xué)校多元課程體系的構(gòu)建和個(gè)性化課程的開設(shè)，無(wú)論從數(shù)量上還是從覆蓋面上來(lái)說(shuō)，僅靠幾位名師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，名師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)變得非常重要。學(xué)科備課組、教研組、跨學(xué)科甚至跨系統(tǒng)的組合都可以成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)大家理念一致，擁有共同學(xué)習(xí)的意愿及和諧融洽的氛圍。團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)的集體備課基礎(chǔ)上還要不斷整合資源，通過(guò)分工合作促進(jìn)資源的共建、共享和延伸：如團(tuán)隊(duì)中有人需要負(fù)責(zé)收集、整理和編輯資源，有人需要對(duì)資源進(jìn)行審核與二次加工，有人需要將資源分類形成一般資源和精品資源，對(duì)于精品資源還要深加工形成微視頻等在線資源。

3. 將“線下學(xué)習(xí)”升級(jí)為“OTO學(xué)習(xí)”

新高考改革中的“選課走班”挑戰(zhàn)著學(xué)校的傳統(tǒng)管理模式和教學(xué)方式，集中式教學(xué)越來(lái)越不適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)發(fā)展需要。在高科技產(chǎn)品的助力下，杭州二中學(xué)生的學(xué)和教師的教得以進(jìn)入“OTO”的線上線下結(jié)合新模式。手機(jī)、平板等各類移動(dòng)設(shè)備以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息教室，使得學(xué)生可以在沒有地域和時(shí)間限制的情況下，享受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，在各類課程的學(xué)習(xí)中收獲不同體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多樣化的研究性學(xué)習(xí)模式。學(xué)校開發(fā)的品類豐富、形式多樣、質(zhì)量上乘的教學(xué)資源庫(kù)，使得成體系的電子化教案、學(xué)案、課件、練習(xí)和測(cè)試卷得以在各備課組間共享。在一流學(xué)生、一流教師的集體努力下，杭州二中特色云資源庫(kù)的內(nèi)容不斷豐富，資源庫(kù)又反過(guò)來(lái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)與教師的教進(jìn)行良性支撐。

三、搭建專業(yè)提升、個(gè)性發(fā)展的多元化平臺(tái)

1. 為教師的綜合能力提升搭建多元發(fā)展平臺(tái)

當(dāng)下，各界對(duì)于教師需要具備的能力都提出了更高要求：一方面，科技發(fā)展、信息流通使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元，更加便捷，教師不再是學(xué)生唯一的解惑者，這就需要教師不斷提升專業(yè)水平和育人能力；另一方面，選課走班的形式使得學(xué)生的選擇權(quán)大大增加，他們可以選擇自己感興趣的學(xué)科與教師，教師面臨被選擇、被淘汰的可能，這就需要教師不僅要有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，還要有出色的教學(xué)能力和與人相處的能力，才可能勝任新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作。

注重專業(yè)能力水平的提升是重要的，但是杭州二中更希望教師們能夠“運(yùn)籌帷幄”，兼顧好工作與生活，成為真正的人生贏家。因此，學(xué)校提出了“健康第一、家庭第二、工作第三”的理念。首先，學(xué)校注重引導(dǎo)教師參加各種俱樂(lè)部，積極鍛煉身體；其次，定期開展外出考察和文藝演出等活動(dòng)以豐富教師的日常生活；最后，搭建基于教研組、備課組和年級(jí)組的辦公環(huán)境，構(gòu)建基于教育集團(tuán)的研究平臺(tái)，讓老師們?cè)诩訌?qiáng)團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)與研究的同時(shí)，還能夠跨校區(qū)進(jìn)行交流、互動(dòng)。

2. 為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建個(gè)性展示平臺(tái)

學(xué)生在學(xué)校的本職任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)校除應(yīng)盡力教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人的道理，引導(dǎo)其成為一個(gè)身心健康、有正確三觀、有責(zé)任感、懂得感恩、會(huì)與人溝通、有協(xié)調(diào)能力、能夠正確面對(duì)挫折敢于挑戰(zhàn)自我的人。促成這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于平臺(tái)的打造。

杭州二中著力打造課堂與課后兩個(gè)平臺(tái)，使其相互融合、相互補(bǔ)充，共同提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如學(xué)校定期開展的主題月活動(dòng)，“體育文化月”是學(xué)生展示球類、健美操等體育選修課學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，“藝術(shù)文化月”是學(xué)生展示聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、表演等藝術(shù)課素養(yǎng)積累的平臺(tái)。學(xué)校還建立了專業(yè)課程的免修免考、創(chuàng)新課程的綜合實(shí)踐、社團(tuán)課程的星級(jí)評(píng)選等制度，旨在提升學(xué)生創(chuàng)新、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)踐、合作等綜合素養(yǎng)。

（編輯 楊曉夢(mèng)）