微課體系化建設(shè)策略研究

李斌　宋鋒

摘 要 在“微”概念流行的時(shí)代，微課成為新型教學(xué)資源，已進(jìn)入到各個(gè)層級的學(xué)校中并被普通應(yīng)用。微課的應(yīng)用符合信息時(shí)代的特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，亦可滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。因此《微課體系化建設(shè)研究》課題組在實(shí)踐教學(xué)中，探索微課建設(shè)的方法策略，特別是微課體系化建設(shè)，以提高微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)，推進(jìn)教育信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，使教師的綜合教學(xué)能力得到不斷提升。

關(guān)鍵詞 微課 微課體系化 微課建設(shè) 策略

2012年我國著名的微課實(shí)踐研究者-佛山市教育信息中心教師胡鐵山生從基礎(chǔ)教育區(qū)教育資源建設(shè)視角，對微課進(jìn)行了較完整的分析。他提出了5+1的微課基本框架，五個(gè)配套資源即微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評，“1”是5～8分鐘的微視頻。我們可以認(rèn)為這是微課體系化的基本理念。

微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，是教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展迅速開展的新課題，微課的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，具有重要的理論與實(shí)踐意義。教師做為教學(xué)的研究者，應(yīng)提高對微課內(nèi)涵與功能的認(rèn)識。微課的制作可以拓展教師的教學(xué)技能及設(shè)計(jì)開發(fā)能力，敦促教師改變墨守成規(guī)的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。微課的實(shí)踐應(yīng)用對教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)都是一種全新的挑戰(zhàn)，對教育教學(xué)有著巨大的影響。

1 微課影響教學(xué)的意義

1.1 促進(jìn)了教學(xué)相長的師生關(guān)系

微課的應(yīng)用區(qū)別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，也改變了原有的師生關(guān)系。但并不是簡單地在課堂上代替教師的講課。許多知識性的、基礎(chǔ)性的內(nèi)容都可以以微課的形成呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己元認(rèn)識水平及接受能力，自主選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容限定學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；把所學(xué)概念及疑問在課堂上與教師進(jìn)行反饋交流，深入探討，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

利用微課開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不再是教室和課堂的主宰者，也不是學(xué)習(xí)者唯一的知識提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的促進(jìn)者、指導(dǎo)者及幫助者；教師更多為學(xué)習(xí)者指明獲取學(xué)習(xí)資源的途徑、掌握學(xué)習(xí)方法及信息化資源的使用等。在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了師生雙主體之間的教學(xué)相長的關(guān)系。

1.2 創(chuàng)設(shè)了移動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是在一種較封閉的課堂中進(jìn)行的，而微課這種開放式的學(xué)習(xí)資源可以給學(xué)習(xí)者提供可自主選擇性，不僅可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)也可以在校外隨機(jī)學(xué)習(xí)，即微課可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行瀏覽，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)空間。微課資源的使用設(shè)計(jì)具有個(gè)性化、聯(lián)結(jié)性、情境性等特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無縫銜接，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的輕松愉悅感。

微課及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源大大提高了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的管理與評價(jià)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自信心與認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮學(xué)習(xí)者更大的潛能。

1.3 構(gòu)建了多元化的評價(jià)機(jī)制

美國教育心理學(xué)家——多元智能理論之父加德納提出要以“學(xué)生觀、發(fā)展觀、教育觀”對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，微課的應(yīng)用優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地把評價(jià)手段與學(xué)習(xí)空間結(jié)合起來，使用多元化的評價(jià)機(jī)制考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。微課應(yīng)用過程中，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，迫使學(xué)習(xí)者提高自己對時(shí)間的管理能力及對自身學(xué)習(xí)任務(wù)完成的要求，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)由重知識到重能力的轉(zhuǎn)變過程。

一個(gè)優(yōu)秀的微課不僅能夠建構(gòu)完善知識體系，切實(shí)解決學(xué)習(xí)者理論與實(shí)踐結(jié)合的相關(guān)問題，更帶給學(xué)習(xí)者以愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

根據(jù)本課題組對我校即西安廣播電視大學(xué)所屬的五大分校及八個(gè)學(xué)習(xí)中心的師生進(jìn)行多次調(diào)研，一致認(rèn)為一個(gè)好的微課，應(yīng)具備有四個(gè)必備的核心要素，不同要素的組合和應(yīng)用就形成了不同風(fēng)格特點(diǎn)的微課。

2 微課體系化建設(shè)的要素

2.1 設(shè)計(jì)理念——?jiǎng)?chuàng)新獨(dú)特

微課設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心價(jià)值取向，基于自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于問題的解決等理念設(shè)計(jì)，便于學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步理解和掌握知識內(nèi)容，微課的呈現(xiàn)形式應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)過程和速度進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展的要求，遵循真實(shí)性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

微課的設(shè)計(jì)需結(jié)合新媒體新技術(shù)，經(jīng)過信息化教學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，制作在5分鐘左右，微課內(nèi)容涵蓋課程教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容形式完美，能集中闡述一個(gè)具體問題的小課件，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與技術(shù)融合的泛在學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

2.2 選題——準(zhǔn)確鮮明

微課的選題即主題立意必須具有針對性，要突出四個(gè)點(diǎn)——重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)及疑點(diǎn)；教學(xué)目的明確，選題是學(xué)習(xí)內(nèi)容知識核心的提煉。題目的準(zhǔn)確與鮮明要考慮到符合學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知特點(diǎn)，要能引起學(xué)習(xí)者的注意力及興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 內(nèi)容——實(shí)用有趣

短時(shí)間內(nèi)的微課自主學(xué)習(xí)要求微課的形式必須具備趣味性、微課的內(nèi)容科學(xué)而實(shí)用，更要展現(xiàn)職業(yè)及課程特色，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，滿足學(xué)習(xí)者的需求；以視頻動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)要清晰干凈美觀，文字簡短凝練，教師的講解要語音標(biāo)準(zhǔn)，語速均勻，自然流暢，情感到位，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)選擇加入適當(dāng)?shù)囊魳贰?/p>

2.4 信息技術(shù)——科學(xué)合理

微課利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展示和傳播的，因此信息技術(shù)的選擇和使用對于微課來說非常重要，恰當(dāng)和充分地使用信息技術(shù)手段，是一個(gè)成功微課的重要基礎(chǔ)。

微課的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣性的，使用音視頻、動(dòng)畫等多媒體的特性，展示教學(xué)內(nèi)容，因此需要充分利用信息化技術(shù)和手段。建議利用最經(jīng)濟(jì)簡單的方法、合理恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)以獲得最高效的學(xué)習(xí)結(jié)果，可滿足網(wǎng)絡(luò)傳播及在線學(xué)習(xí)。

微課體系化建設(shè)在基于上述四個(gè)基本要素下，學(xué)習(xí)者對微課的適應(yīng)也極為重要，微課的應(yīng)用必須符合開放、移動(dòng)、共享的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程等資源相比無時(shí)間限制并且使用靈活，使學(xué)習(xí)者能夠在5分鐘左右的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有效學(xué)習(xí)。

3 微課體系化建設(shè)的策略

3.1 建立微課建設(shè)機(jī)制

微課建設(shè)必須以學(xué)習(xí)者為本，鼓勵(lì)教師積極參與到微課建設(shè)中。學(xué)校主體應(yīng)給出微課建設(shè)的經(jīng)費(fèi)、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量要求、時(shí)長等要素指標(biāo)，注重微課建設(shè)的實(shí)踐與應(yīng)用，深化教師對微課學(xué)習(xí)模式的理解。各層級學(xué)校需建立目標(biāo)明確、內(nèi)容完整且表現(xiàn)形式多樣的微課建設(shè)機(jī)制。將微課的建設(shè)納入到課程建設(shè)體系中去，創(chuàng)設(shè)適合微課應(yīng)用的教學(xué)條件，營造翻轉(zhuǎn)課堂等信息化的教學(xué)環(huán)境。

引導(dǎo)教師科學(xué)合理地建設(shè)微課，以服務(wù)學(xué)習(xí)者為目的；以學(xué)習(xí)者需求為中心選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教師教學(xué)特性為思路，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置微課時(shí)長，通過PPT、動(dòng)畫、音頻、錄屏、剪輯等多種信息技術(shù)手段制作微課并建立合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 加強(qiáng)微課技術(shù)培訓(xùn)

微課制作需要一定的技術(shù)及條件，因此各層級學(xué)校對教師參與微課建設(shè)需要有一個(gè)全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。因此，各層級的學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師進(jìn)行微課建設(shè)的培訓(xùn)，即有針對性的微課制作培訓(xùn)。

微課培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)由各級各類學(xué)校的行政部門及具有穩(wěn)定技術(shù)的信息人員組成，對教師進(jìn)行有計(jì)劃和針對性的統(tǒng)一管理與指導(dǎo)；開展的相關(guān)培養(yǎng)可以讓教師們在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握制作微課的方法及技能；并能深入領(lǐng)悟微課的制作理念、模式、技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等一系列條目的學(xué)習(xí)與了解；同時(shí)提升教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用及評價(jià)研究等。

各層級學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際自身學(xué)校的規(guī)模配備進(jìn)行微課建設(shè)工作，鼓勵(lì)每個(gè)教師參與微課的建設(shè)，利用統(tǒng)合的教學(xué)資源，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)制作微課，并將微課體系建設(shè)作為完善整個(gè)教學(xué)體系的重要內(nèi)容。

3.3 規(guī)范微課制作流程及設(shè)計(jì)

微課制作需要明確基本流程及結(jié)構(gòu)：醒目的主題引入；課中的講解流程、語言準(zhǔn)確；重難點(diǎn)突出富有趣味性，巧妙合理安排考試方法及評價(jià)；微課收尾處注意對核心概念的總結(jié)。前后內(nèi)容銜接，呈現(xiàn)風(fēng)格獨(dú)特新穎。配有相關(guān)資料的設(shè)計(jì)，包括所講解的知識的背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程說明、課后練習(xí)及教學(xué)反思等輔助資源。統(tǒng)一規(guī)范有利于微課的廣泛應(yīng)用。

3.4 提升微課使用率

制作微課目的是為了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，并提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，只有真正應(yīng)用到教學(xué)中去才能得以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。信息化時(shí)代的教師只具備學(xué)科專業(yè)知識與技能已無法滿足教學(xué)現(xiàn)狀，教師不但要有具備改變課堂、改變教學(xué)方法銳意改革的膽識，還要有對微課傳播應(yīng)用的共識；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用微課等進(jìn)行輔助教學(xué)，使教學(xué)過程更加富有內(nèi)涵。

微課體系化的建設(shè)順應(yīng)是時(shí)代發(fā)展，豐富了教學(xué)理念。因此要深入領(lǐng)會(huì)微課的內(nèi)涵與作用，注重以學(xué)習(xí)者為中心，加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)開發(fā)微課的能力，加大微課教學(xué)的應(yīng)用。

總之，微課體系建設(shè)需要制定相關(guān)機(jī)制，注重教師信息技能培訓(xùn)，將微課設(shè)計(jì)、制作、推廣應(yīng)用逐步融入到日常教學(xué)過程中。

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