萬(wàn)丈高樓平地起

蘇彩玉

培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的思維能力已成為教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)必須有方，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，激活思維，具備熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、先扶后放，拾級(jí)而上

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子，教師應(yīng)講究引導(dǎo)的方法，才能取得良好的效果。即先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)律，然后再聯(lián)系生活，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句、寫(xiě)句。學(xué)生先“得法”后“用法”，才能寫(xiě)出精彩的句子。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子時(shí)要先扶后放，讓學(xué)生拾級(jí)而上。

我在指導(dǎo)學(xué)生用“顯然”寫(xiě)句子時(shí)，是這樣指導(dǎo)的：先出示小黑板：“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。”學(xué)生讀完句子后，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“顯然”是“明顯可以看出”的意思。我追問(wèn)：“猴子怎么明顯地看出大家拿它取樂(lè)？” 學(xué)生回答：“從前文的‘它在人群里鉆來(lái)鉆去，做出鬼臉，惹得大家哈哈大笑可以知道。”我總結(jié)道：“用‘顯然寫(xiě)句子，必須把語(yǔ)境說(shuō)清楚，如果沒(méi)有前邊這一句話的說(shuō)明，就不能用‘顯然寫(xiě)句子，所以寫(xiě)句子時(shí)一定要把前提說(shuō)清楚。”接下來(lái)，我說(shuō)：“我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出，一個(gè)大胡子叔叔眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃……”說(shuō)到這里，我停下來(lái)讓學(xué)生用“顯然”接著說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)：“顯然是紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)表演得太好了?！庇械恼f(shuō)：“他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)的精彩表演迷住了?！笨吹綄W(xué)生大部分能正確運(yùn)用“顯然”造句，我反過(guò)來(lái)要求學(xué)生說(shuō)一個(gè)前提情況讓我接下去說(shuō)，學(xué)生饒有興趣。有的說(shuō)：“六月一日，我們的校園里又是笑聲，又是歌聲……”有的說(shuō)：“考卷發(fā)下來(lái)，我一看，不禁喜上眉梢……”

我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練形式很有效，先扶后放，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃。

二、反道行之，曲徑通幽

學(xué)生寫(xiě)句子往往受思維定式的影響，都從正面去寫(xiě)句子，教師如果能適時(shí)地“反其道而行之”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，則往往讓以前的不通之處能出現(xiàn)“曲徑通幽”的喜人景象。

在課堂上，我讓學(xué)生用“一邊……一邊……”寫(xiě)句子 ，部分學(xué)生還是能寫(xiě)出合理的句子，但由于受生活經(jīng)驗(yàn)的局限，部分學(xué)生造的句子與事實(shí)相悖，如：“我一邊看書(shū)一邊吃零食。”“我們一邊說(shuō)笑一邊過(guò)馬路?！薄拔乙贿吙措娨曇贿厡?xiě)作業(yè)?！薄瓕?xiě)出這些句子的學(xué)生立即被別的同學(xué)指出了錯(cuò)誤，反對(duì)之聲不絕于耳。如果我簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不行，重寫(xiě)一句。”學(xué)生思維的積極性勢(shì)必受到打擊，一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維的良機(jī)也就轉(zhuǎn)瞬即逝，于是我巧妙地反其道而行之，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，說(shuō)出了這樣的句子：“媽媽教育我，不能一邊看電視一邊寫(xiě)作業(yè)?！薄靶∨笥堰^(guò)馬路一邊說(shuō)笑一邊打鬧，這是很危險(xiǎn)的?！薄耙贿吙磿?shū)一邊吃零食，這是很不好的習(xí)慣。”教師引導(dǎo)有方，學(xué)生的思維自然就開(kāi)闊起來(lái)。

三、巧妙疏導(dǎo)，柳暗花明

在學(xué)生寫(xiě)句子思維受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，不妨采用辨析比較法，說(shuō)不定會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜。上完《落花生》一課，我要求學(xué)生用“成熟”一詞寫(xiě)句子，學(xué)生紛紛舉手，但寫(xiě)出的句子都不外乎是：“蘋果成熟了?！薄皹?shù)上的果實(shí)成熟了?！彼季S都局限在書(shū)上出現(xiàn)的句子“等到成熟了，也不能立刻分辨出有沒(méi)有果實(shí)”中“成熟”的意思上。這時(shí)，我用幻燈出示了幾個(gè)句子，讓學(xué)生辨析比較下面句子中的“成熟”分別是什么含義。

◎一望無(wú)際的稻子成熟了。

◎小東懂得替父母著想了，媽媽夸他長(zhǎng)大了，成熟了。

◎我的意見(jiàn)還不成熟。

學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，弄清了“成熟”在不同句子中的不同含義之后，思維很快地活躍起來(lái)，寫(xiě)出了很多精彩的句子。

總之，萬(wàn)丈高樓平地起！教學(xué)中，教師要努力讓每一名學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得生動(dòng)，而且在離開(kāi)教室、離開(kāi)課堂的情況下也能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)積極的影響。