情感教育在幼兒園分享閱讀中的實(shí)施

吳文姬

摘 要 早期分享教育方式是一種主流教育方式，對(duì)提升幼兒情感具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是當(dāng)前在幼兒園中，對(duì)幼兒的分享閱讀中，情感教育實(shí)施沒(méi)有發(fā)揮出已有的理想狀況，主要體現(xiàn)在，優(yōu)勢(shì)對(duì)教師的情感教育重要性認(rèn)識(shí)不足，在進(jìn)行分享閱讀教育的過(guò)程中，僅僅重視幼兒對(duì)閱讀的分享，卻在一定程度上忽視了對(duì)情感的融入。這種表現(xiàn)形式不利于對(duì)幼兒情感教育的發(fā)展，本文，對(duì)幼兒園充分利于情感教育，對(duì)幼兒的分享閱讀中的情感因素進(jìn)行更好的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 情感教育 幼兒教學(xué) 分享閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

情感教育是幼兒在幼兒園中一個(gè)重要的主題，在幼兒園中，教師可以通過(guò)對(duì)幼兒注入情感理論，對(duì)幼兒開(kāi)展分享閱讀教學(xué)，進(jìn)而能夠提升幼兒的閱讀能力。情感教學(xué)對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)具有一定的意義，幼兒的心理素質(zhì)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有一定的意義，因此對(duì)幼兒教育中注入情感教育，是一種必然的教育手段。

1概述幼兒分享閱讀

1.1分享閱讀教學(xué)概念

外國(guó)學(xué)者曾指出，成人引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)的環(huán)境下，對(duì)同一本書(shū)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而能夠一生幼兒對(duì)書(shū)籍的自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，在這樣的輕松閱讀過(guò)程中，可以稱之為分享閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園中，教師和幼兒在和諧的環(huán)境下，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而能夠使得幼兒之間能夠相互討論。最終能夠達(dá)到幼兒自身完成閱讀的能力，幼兒在閱讀的過(guò)程中會(huì)具有不同的感受，因此在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅要重視在幼兒園的教育，也要重視幼兒的家庭教育，相互之間共同教學(xué)，進(jìn)而在一定程度上。能夠不斷提升幼兒的閱讀水平，提升幼兒對(duì)閱讀的積極性，豐富幼兒自身情感，促進(jìn)幼兒在優(yōu)越的環(huán)境下成長(zhǎng)，促使其具備一個(gè)良好的心理素質(zhì)。

1.2分享閱讀對(duì)幼兒的意義

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。在幼兒園對(duì)幼兒教育中，情感教育是對(duì)幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)起到積極重要的作用。當(dāng)前教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如果一個(gè)人想要在社會(huì)具備一定的能力，就應(yīng)該具有一定的心理素質(zhì)，這也是個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在幼兒園中運(yùn)用分享小學(xué)，是對(duì)幼兒教學(xué)重要手段和方式之一，能夠?qū)τ變喝蘸蠼】档某砷L(zhǎng)，具有深遠(yuǎn)持久的意義。在幼兒園中的分享教育，在對(duì)幼兒情感健康的角度上來(lái)看，具有一定的意義。能夠在分享閱讀的過(guò)程中應(yīng)該以品德教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出具有良好行為的優(yōu)秀幼兒。將情感教育作為幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用多種形式融入到幼兒的教學(xué)工作之中，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該保障幼兒，全面的發(fā)展以及提升幼兒綜合性發(fā)展。新時(shí)期發(fā)展的過(guò)程中，新理念的不斷融入，已經(jīng)對(duì)個(gè)人情感素質(zhì)的培養(yǎng)融入到了當(dāng)今教學(xué)中，在當(dāng)今對(duì)幼兒的分享閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)展情感教育，構(gòu)建適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)數(shù)段，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)前幼兒教學(xué)的局面。

2幼兒園實(shí)施分享教育在情感教育中的問(wèn)題

2.1忽視實(shí)施情感教學(xué)理念

幼兒園分享閱讀教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中僅是以教師講解作為主體，在對(duì)閱讀材料的單一進(jìn)行講解將教學(xué)的主體引出，因此顯得在當(dāng)今時(shí)代中顯示出了，機(jī)械性教學(xué)理念相對(duì)生硬，難以讓處于幼兒階段的學(xué)生接受，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將情感作為轉(zhuǎn)換的平臺(tái)，進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒難以將抽象中的閱讀情節(jié)真正理解，進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒對(duì)閱讀材料不能充分的理解，與教師和同學(xué)之間難以形成良好的情感交流，不能保障分享閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

2.2閱讀材料忽視情感化融入

當(dāng)今幼兒園中開(kāi)展分享閱讀教學(xué)，教師在實(shí)際的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生智力教育以及知識(shí)的培養(yǎng)，卻在教學(xué)中忽視了對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的融入，教師針對(duì)閱讀材料的選擇上，沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行詳細(xì)的挑選，導(dǎo)致幼兒不能根據(jù)閱讀材料以及情感的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行閱讀，只是重視閱讀數(shù)量的積累，但是這種閱讀方式實(shí)施方嚴(yán)重打擊了幼兒的閱讀積極性，幼兒僅是想機(jī)械一樣進(jìn)行閱讀，教師采用這種灌輸方式的閱讀教學(xué)，卻忽視了將情感融入到教學(xué)之中，沒(méi)有合理的運(yùn)用情感教育融入到教學(xué)中，進(jìn)而造成中幼兒對(duì)教學(xué)在認(rèn)識(shí)和情感中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，在一定程度上，阻礙了幼兒健康全面的成長(zhǎng)。

2.3運(yùn)用情感教育不靈活

當(dāng)今很多幼兒園，針對(duì)分享閱讀中具有一定的機(jī)械化性，卻失去了閱讀教學(xué)過(guò)程中的階級(jí)性，造成了在分享教學(xué)中出現(xiàn)了沒(méi)有深入和自然的運(yùn)用情感教育，造成在在分享閱讀教學(xué)中不靈活，不能提升幼兒對(duì)分享閱讀的興趣，難以促使幼兒情感的利用和激發(fā)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能得到更好的保障。

3幼兒園中融入情感教育的措施

3.1重視情感教育引入到分享閱讀中

在現(xiàn)代化教學(xué)趨勢(shì)發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視引入新的教學(xué)理念知識(shí)，要明確了解情感教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，為了能夠?qū)⑶楦薪處熮D(zhuǎn)變成為保障幼兒身心健康發(fā)展的重要手段之一，在綜合素質(zhì)全面進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升分享閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視情感教育，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。例如：教師在針對(duì)閱讀資料的引入時(shí)，教師可以先給學(xué)生出示一個(gè)繪圖，引領(lǐng)幼兒，先讓幼兒觀看將要閱讀書(shū)籍材料的封面，例如：閱讀書(shū)籍的名字叫《兩只小老虎》，上面配有小老虎的圖片，首先，教師先問(wèn)幼兒認(rèn)識(shí)上面的字嗎？認(rèn)識(shí)這本書(shū)題目的小朋友舉一下手，給老師讀出來(lái)好不好呢？如果有小朋友閱讀出上面的字之后教師可以問(wèn)一下，其他幼兒認(rèn)識(shí)上面的書(shū)名了嗎？之后再讓幼兒們回答一下封面上的動(dòng)物是什么呢？之后我們就來(lái)講一下兩只小老虎的故事吧，這樣通過(guò)封面能夠帶動(dòng)幼兒對(duì)分享閱讀的積極性。提升師生之間交流。能夠更好的將分享閱讀教學(xué)內(nèi)容更好的開(kāi)展，提升教學(xué)質(zhì)量。在分享閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間運(yùn)用互動(dòng)式情感交流方式，運(yùn)用此方式能夠提升分享閱讀教學(xué)質(zhì)量，能夠?qū)W(xué)生情感和發(fā)展具有重要的意義，在提升幼兒對(duì)分享教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，建設(shè)幼兒園分享于都教學(xué)知識(shí)，能夠拉近師生之間的親密管理，進(jìn)而能夠在情感中做到對(duì)幼兒的引導(dǎo)，要保證對(duì)幼兒情感。技巧以及方式的進(jìn)步和發(fā)展。

3.2提升教師對(duì)分享閱讀的重視

在教育的過(guò)程中情感教學(xué)，是教師在課堂上與學(xué)生交流重要手段之一，僅有師生之間良性互動(dòng)，進(jìn)而才能建設(shè)一個(gè)良性的教學(xué)情境。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)不斷更新自身教育是語(yǔ)段，提升替身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善課堂的教學(xué)水平，應(yīng)用正確的態(tài)度以及積極的教學(xué)感染力，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的喜愛(ài)能力，進(jìn)而在一定程度上能夠提升幼兒自身的道德意識(shí)，促進(jìn)幼兒能夠?qū)Ψ窒黹喿x具有一定的積極性，提升幼兒主要閱讀的主動(dòng)積極性，進(jìn)而才能將幼兒更好的情感融入到分享閱讀的學(xué)習(xí)中，提升偶爾自身情緒的穩(wěn)定性。教師在對(duì)幼兒分享教學(xué)中，要在提升幼兒的情感認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒趨向高級(jí)情感的成長(zhǎng)。

3.3處理分享閱讀和情感教育之間的關(guān)系

幼兒在進(jìn)行分享閱讀是指，將分享閱讀和情感教育之間的關(guān)系進(jìn)行積極的優(yōu)化和合理調(diào)整，進(jìn)而能夠促使兩者之間，做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)技巧和教學(xué)方式，能夠?qū)⒂變涸谟變簣@中，更快的完成分享閱讀任務(wù)。實(shí)際的分享教學(xué)中，教師要讓分享閱讀課程更加具有生動(dòng)性，提升課堂的活躍性，促使幼兒對(duì)分享閱讀主動(dòng)接受性，更加方便對(duì)教學(xué)內(nèi)容和閱讀素材的理解，在以提升幼兒情感發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒園建設(shè)一個(gè)符合幼兒健康成長(zhǎng)的新形勢(shì)分享教學(xué)模式。

4總結(jié)

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的重要組成部分，幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)上具有重要的意義，在閱讀的培養(yǎng)中，合理的融入情感教育，對(duì)激發(fā)幼兒閱讀興趣，對(duì)幼兒建設(shè)情感場(chǎng)景，在進(jìn)行分享閱讀教學(xué)中合理的引入情感教育，在能夠提升幼兒閱讀水平的同時(shí)，也能夠提升幼兒閱讀積極性，能夠讓幼兒在興趣中進(jìn)行閱讀，促使幼兒深入的掌握所閱讀的知識(shí)。綜上所述，幼兒在進(jìn)行分享閱讀時(shí)，首先，將情感教學(xué)合理的引入到分享閱讀中，其次，提升教師對(duì)情感教育的重視。最后，要將情感教育和分享閱讀之間的關(guān)系處理好，進(jìn)而能夠提升幼兒的閱讀能力，使幼兒具備健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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