優(yōu)化班級管理，提升育人品質(zhì)

鄭小玲

摘 要 隨著我國教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求班主任必須轉(zhuǎn)變工作理念并改變傳統(tǒng)的班級管理模式，在更大程度上適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。如此一來，優(yōu)化班級管理在小學(xué)班主任管理工作中顯得非常重要，這也是加強(qiáng)師生之間的溝通以及改善師生關(guān)系的重要途徑。本文簡單闡釋了現(xiàn)階段我國小學(xué)班主任管理工作中遇到的問題，并介紹一些小學(xué)班主任班級管理方法經(jīng)驗(yàn)，以期能幫助班主任提升班級管理水平。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化班級管理 提升育人品質(zhì) 小學(xué)班主任 班級管理方法經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文以分析小學(xué)班級管理問題入手，探討小學(xué)班級管理現(xiàn)狀及小學(xué)班主任班級管理方法經(jīng)驗(yàn)，總的來說，小學(xué)班級管理過程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，以“更高效、更人性化、更科學(xué)”為基本的發(fā)展目標(biāo)。

1小學(xué)班級管理問題分析

1.1班級管理細(xì)節(jié)落實(shí)不到位

部分小學(xué)班主任并不重視某些管理細(xì)節(jié)，但就管理學(xué)上來說，“魔鬼常藏于細(xì)節(jié)之中”，一旦班主任處理不好管理中的細(xì)節(jié)問題，例如學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾、?；盏膯栴}、學(xué)生日常禮貌用語的問題等，就很容易因小失大，影響班級整體的管理水平。

1.2班級管理方式偏向“硬性化管理”

有些小學(xué)班主任缺乏科學(xué)的班級管理知識，只能采用“硬性化管理”的方式，即以高壓政策規(guī)范學(xué)生的班級行為，但是現(xiàn)在的小學(xué)生接觸社會信息的機(jī)會非常多，加之其逆反心理，必然會讓整個(gè)班級管理過程陷入“班主任硬管，學(xué)生不聽，然后班主任更加硬管，學(xué)生更加不聽”的惡性循環(huán)。

1.3班級管理過程并不完善

首先，各管理環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性并不太強(qiáng)，例如學(xué)生的成績管理和其學(xué)習(xí)行為管理就沒有多大關(guān)系，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不好而其成績較好的情況下，班主任依然會判定其為守紀(jì)律的好學(xué)生；其次，教師的管理過程缺乏家長的配合，面對小學(xué)班級中的四五十個(gè)學(xué)生，教師的管理壓力非常大，而且管理效果并不好。

1.4信息反饋通道閉塞

首先，有些教師認(rèn)為學(xué)生心智發(fā)育仍不成熟，許多事情不知道怎么辦，因此不愿意傾聽學(xué)生的意見和建議，但說實(shí)話，有些學(xué)生提的意見和建議還是很有參考價(jià)值的；其次，有些教師“架子”比較大，不善于傾聽學(xué)生的意見和建議，多數(shù)時(shí)候一意孤行，反而陷入班級管理的誤區(qū)。

1.5偏重“行為管理”而疏于“心理疏導(dǎo)”

目前，小學(xué)班級管理工作重在“行為管理”而疏于“心理疏導(dǎo)”，即小學(xué)生在做出不正確的行為之后，教師就會采取罰站、罰寫作業(yè)甚至是體罰（極少數(shù)）的方式管教小學(xué)生，而沒有關(guān)心做出這些行為的“動機(jī)”，更沒有就“動機(jī)”對小學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。

2小學(xué)班主任班級管理方法之我見

2.1強(qiáng)化學(xué)生管理工作

主要分為三個(gè)方面：第一，發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己的行為：這主要體現(xiàn)在發(fā)揮班主任的管理能力以規(guī)范學(xué)生的言行舉止，學(xué)生將班主任視作偶像，一言一行也均以之為準(zhǔn)繩。第二，以管理能力感化學(xué)生：教師的管理能力能夠感化學(xué)生，特別是針對早戀問題，教師的平和、理解和寬容往往最能觸動學(xué)生心底最柔軟的地方，以管理能力循循善誘，教育效果也將非常顯著。第三，以管理能力與學(xué)生成為朋友：擁有管理能力的教師能夠和學(xué)生成為朋友，并能以自己的生活行為規(guī)范學(xué)生的日常行為，這源于教師因管理能力而產(chǎn)生的強(qiáng)大氣場，能讓學(xué)生心悅誠服。

2.2規(guī)范學(xué)生的言行舉止

首先，規(guī)范紅領(lǐng)巾、校徽的佩戴行為：紅領(lǐng)巾和?；斩际前嘀魅蔚臉?biāo)志，學(xué)生規(guī)范佩戴紅領(lǐng)巾和校徽是尊重自己、尊重班主任的行為。首先，教師要給學(xué)生說清楚佩戴紅領(lǐng)巾和?；盏淖饔?；其次，可以采取“扣分制度”規(guī)范學(xué)生行為。其次，規(guī)范學(xué)生的禮貌用語：首先，學(xué)生見到教師之后，要向教師問好，并報(bào)以微笑；其次，學(xué)生見到同學(xué)之后，無論關(guān)系好壞也都需要問好；最后，當(dāng)自己的行為妨礙他人或是傷害他人之后，要主動道歉。

2.3建立“硬性制度+彈性管理”的新型管理方式

硬性制度規(guī)范學(xué)生的班主任行為：俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，硬性制度好比籠子，即為學(xué)生圈定一個(gè)范圍，允許學(xué)生在范圍內(nèi)學(xué)習(xí)成長，提高能力并發(fā)展個(gè)性，而一旦學(xué)生踏出這個(gè)范圍，就要遭受相應(yīng)的處罰。

彈性管理以甄別學(xué)生的行為性質(zhì)：某些學(xué)生是做錯(cuò)了事情，但是動機(jī)是好的甚至是善良的。我們不能因?yàn)閴牡慕Y(jié)果而否定小學(xué)生善良的天性，因此采用彈性管理的方式，如果認(rèn)定學(xué)生的動機(jī)是好的，就可以從寬處理。

2.4進(jìn)一步完善管理過程

首先，加大各管理環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：就以學(xué)生學(xué)習(xí)成果判定為例，教師要將其分成兩大部分，即學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為，并加大這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以評分的方式判定最后的學(xué)習(xí)成果。其次，教師應(yīng)建立一套完整的監(jiān)督制約體系，即讓學(xué)生擁有監(jiān)督教師言行的權(quán)力，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的自主管理范圍，更能培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”精神，在“監(jiān)督與被監(jiān)督，制約與被制約”的環(huán)境中不斷規(guī)范自己和他人的言行，從而幫助班主任提升班級管理水平。

2.5建立高效暢通的信息反饋通道

對教師來說，要注重學(xué)生的反饋建議：有些學(xué)生的反饋建議具有一定的參考價(jià)值，教師要予以高度重視，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的管理情況，鼓勵和支持學(xué)生勇于提出建議，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。同時(shí)，部分教師要學(xué)會放下自己的“教師架子”，以平和、謙遜的心態(tài)對待學(xué)生的反饋建議，一方面是為了尊重學(xué)生的勞動成果，另一方面是為了整合學(xué)生意見以完善班級管理制度。

2.6促進(jìn)學(xué)生心理健康成長

進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育：人無完人，特別是對小學(xué)生來說，犯錯(cuò)是常有的事情，當(dāng)學(xué)生在做錯(cuò)事的時(shí)候，教師要做的不是一味指責(zé)和訓(xùn)斥，而要是本著理解學(xué)生、了解事實(shí)的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生分清是非，明辨好壞。

尋求其他教師幫助，建立心理輔導(dǎo)室：首先，心理輔導(dǎo)教師的配置最好是一男一女，由男教師負(fù)責(zé)處理男生的心理問題，女教師負(fù)責(zé)處理女生的心理問題；其次，定期組織心理知識講座，讓學(xué)生多學(xué)一些實(shí)用的心理學(xué)知識。

2.7采用科學(xué)的師生溝通技巧

加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通。要想加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，班主任必須做到以下幾點(diǎn)：首先，班主任應(yīng)該放下姿態(tài)，深入到學(xué)生中去并與學(xué)生打成一片，這樣可以在很大程度上消除師生之間的隔閡。其次，班主任應(yīng)該改變與學(xué)生溝通的方式，盡量減少對學(xué)生的批評與說教并采用和藹可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，在自己與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系。最后，班主任教師還應(yīng)該不斷提升自己的個(gè)人素養(yǎng)，用自己的強(qiáng)大管理能力去影響學(xué)生，讓學(xué)生愿意主動對自己表露心聲。

加強(qiáng)與家長之間的交流與溝通。班主任教師要想更好的了解班中的學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通是一種必然選擇。當(dāng)與學(xué)習(xí)成績不好、愛犯錯(cuò)誤的學(xué)生的家長進(jìn)行溝通的時(shí)候，班主任不能一上來就職責(zé)學(xué)生的不對，這樣不僅讓學(xué)生家長很沒有面子，同時(shí)也會對學(xué)生與家長之間的溝通造成不良影響。作為班主任教師應(yīng)該采取一種由淺入深、循序漸進(jìn)的溝通方式，即要從學(xué)生家長那里獲取到想要的信息，同時(shí)還要將學(xué)生的實(shí)際情況委婉的告訴家長，最后還要向?qū)W生家長表達(dá)出自己對學(xué)生的信心，進(jìn)而做到讓家長放心。

3結(jié)束語

綜上所述，提升教師的管理能力以進(jìn)一步落實(shí)管理細(xì)節(jié)、采用新型的班級管理方式、進(jìn)一步完善管理過程、建立高效暢通的信息反饋通道、制定更加人性化的管理辦法、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長以及采用科學(xué)的師生溝通技巧是提升小學(xué)班級管理工作水平的重要策略，新時(shí)期，教師的管理能力對促進(jìn)學(xué)生管理工作水平的提升的作用已越來越明顯。

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