中職樓宇智能設(shè)備安裝與調(diào)試“小老師輔教”實訓(xùn)模式建構(gòu)研究

王德強(qiáng)

摘 要 隨著樓宇智能化發(fā)展，樓宇智能設(shè)備安裝與調(diào)試實質(zhì)上是集計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動控制技術(shù)、建筑設(shè)備安裝技能相結(jié)合的綜合學(xué)科。這個專業(yè)需要經(jīng)常與大量復(fù)雜的計算機(jī)設(shè)備、控制設(shè)備和建筑設(shè)備打交道，主要學(xué)習(xí)樓宇智能相關(guān)的監(jiān)控、防盜報警、消防等系統(tǒng)的接線、安裝與調(diào)試。

關(guān)鍵詞 中職樓宇 智能設(shè)備 安裝與調(diào)試 小老師輔教

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題產(chǎn)生原因

1.1樓宇實訓(xùn)場地大、設(shè)備多，師生比例不合理

我校樓宇智能設(shè)備安裝與調(diào)試實訓(xùn)課程教學(xué)場地占地面積100多平米，共有16個工位。實訓(xùn)課程平均有35位學(xué)生上課，每套設(shè)備包含6個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)有多道接線工序。因此，實訓(xùn)課程老師在課上要監(jiān)控、把握管理如此大的場地、多的設(shè)備、復(fù)雜的操作，對于授課教師來說，這是非常大的挑戰(zhàn)。

1.2中職生學(xué)習(xí)差異大，實訓(xùn)教學(xué)方法不科學(xué)

普遍來說，中職學(xué)生有“十差”：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差（厭學(xué)）、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)自信心差、學(xué)習(xí)意志力差、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)效果差，但中職學(xué)生也有“二強(qiáng)一高”：動手能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，對新鮮事物興趣高。實訓(xùn)課程作為一門動手操作課程能發(fā)揮中職學(xué)生的特長，但因為不科學(xué)的教學(xué)方法和一些特殊的原因，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性降低，也是產(chǎn)生問題的因素之一。

2研究方法

本次研究以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、行動研究法為主要研究方法，基于實踐教學(xué)經(jīng)驗，通過文獻(xiàn)研究法明確樓宇智能設(shè)備安裝與調(diào)試實訓(xùn)課的重難點和特點，以及中職學(xué)生心理特點和適合的教學(xué)方法；通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生情況，并根據(jù)學(xué)生對“小老師”教學(xué)法的評價和建議，及時調(diào)整方案；面對面訪談其他施行了“小老師”教學(xué)策略的授課老師，了解該方法在實際操作中的注意事項、操作建議和改進(jìn)意見；通過行動研究法，探索和初步構(gòu)建本課程的“小老師輔教”實訓(xùn)模式，并檢驗課題研究理論成果在現(xiàn)實操作中的不足或缺點，取長補(bǔ)短。

3解決措施與方案

3.1以善學(xué)為本，揚(yáng)技能之長

樓宇智能設(shè)備安裝與調(diào)試是一門實訓(xùn)操作的課程（二年級課程），要求學(xué)生在熟悉理論知識的基礎(chǔ)上，提高動手操作能力，對學(xué)生動手能力要求較高。在選擇學(xué)生“小老師”時，注重挑選有一定的操作基礎(chǔ)，善于學(xué)習(xí)，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生。在選拔中，依托本專業(yè)的樓宇智能設(shè)備安裝比賽、智能家居比賽，著重培養(yǎng)在實際操作比賽中取得較好成績的學(xué)生。這樣的學(xué)生因為日常技能訓(xùn)練的原因，理論與操作技能幾乎能與專業(yè)教師相媲美，可以成為“小老師”首要人選。且目前與本專業(yè)相關(guān)的比賽如智能家居安裝比賽、給排水設(shè)備安裝比賽都已有國家級金牌選手，請這樣的金牌選手（這些學(xué)生往往是本專業(yè)班級中挑選出的）擔(dān)當(dāng)小老師的話不僅帶來了國家級技能比賽的技能工藝水準(zhǔn)，還能進(jìn)一步傳播技能比賽訓(xùn)練良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。

3.2以興趣為真，灑勤學(xué)之優(yōu)

對于沒有機(jī)會成為技能比賽參賽選手，學(xué)習(xí)興趣又很強(qiáng)的學(xué)生，同樣可以依托學(xué)校平臺，引導(dǎo)他們在一年級的學(xué)習(xí)中積極參加樓宇智能相關(guān)的技能選修課如樓宇智能設(shè)備安裝選修課、監(jiān)控設(shè)備安裝選修課等，以及參加校技能藝術(shù)節(jié)中如網(wǎng)線制作、電子產(chǎn)品制作等比賽的選撥和比拼，營造重技能的學(xué)習(xí)氛圍的同時，強(qiáng)化這些學(xué)生的自信心和技能水平，為在二年級課程中施行“小老師輔教”一步步夯實基礎(chǔ)。

3.3以制度為繩，明培養(yǎng)之魂

打鐵還需自身硬，“小老師輔教”不僅要熟練掌握樓宇智能設(shè)備安裝與調(diào)試實際操作的每一個環(huán)節(jié)，還要學(xué)會正確的語言表達(dá)和轉(zhuǎn)授方式等，更要端正自己在課上傳授知識的態(tài)度，讓“小老師”們做一個成功的“知識轉(zhuǎn)授者”。因此，通過訂立“小老師輔教”培養(yǎng)制度，明確管理方法及培養(yǎng)的方向。每兩周定期開展“小老師輔教”理論知識培訓(xùn)，按照“小老師”管理制度，對日常培訓(xùn)到會情況進(jìn)行簽到記錄。對“小老師”嚴(yán)格管理，加強(qiáng)理論知識的鞏固與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思想教育，促進(jìn)態(tài)度的端正，角色的明確。根據(jù)“小老師輔教”培養(yǎng)制度，制定“小老師輔教”成長記錄冊，將成長記錄冊下發(fā)給每個“小老師”，要求“小老師”對每次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、疑問、心得等加以記錄，總結(jié)提升。同時，在培訓(xùn)過程中開展技能比拼活動，強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)的氛圍，打造一支實干型的“小老師輔教”隊伍。

4預(yù)期解決效果

4.1學(xué)生上課效率得到有效提高

出現(xiàn)問題就要解決問題。不論“小學(xué)生”教學(xué)法有多大的功效，解決上課效率遲滯問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是根本目的。不管場地有多大，設(shè)備有多少，學(xué)生人數(shù)有多少，只要通過合理配置“小老師”人數(shù)、有效開展培訓(xùn)就能達(dá)到學(xué)生爭當(dāng)“小老師”，成績優(yōu)異、動手能力強(qiáng)的學(xué)生能在“小老師”的崗位上充分鍛煉、展現(xiàn)自己的能力，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在上課時如果產(chǎn)生問題，問題也能盡快得到回答。

4.2教師上課負(fù)擔(dān)得到大幅減輕

當(dāng)一個老師正在為一位學(xué)生花較長時間解決一個問題，而身后還有二三十個學(xué)生在等著老師咨詢詢問問題，可想老師的心理會產(chǎn)生多大的負(fù)擔(dān)。但通過實施“小老師”教學(xué)配置方法，老師上課只需要把控教室大局、為學(xué)生解決“小老師”們解決不了的疑難雜癥等問題，老師有更多的上課時間和精力來傳授新知識。

4.3學(xué)生動手操作能力得到顯著提升

現(xiàn)有的教學(xué)模式下，即便學(xué)生有心研究學(xué)習(xí)，在課堂上都得不到充分指導(dǎo)，哪怕課下可以咨詢問題，但已經(jīng)離開實踐操作設(shè)備，學(xué)習(xí)效果大打折扣。但通過設(shè)立“小老師”來進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)授，就可以在課堂上解決學(xué)生的大部分困惑。這樣既不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能給“小老師”充足的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1] 章鴻.職業(yè)教育中“小老師”的培養(yǎng)與使用[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（12）.