預(yù)習(xí)學(xué)案在高中英語教學(xué)中的設(shè)計與實踐

鄭麗春

摘 要 針對當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象，提出運用預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺有效的預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)學(xué)案的目標(biāo)、任務(wù)和評價進(jìn)行了闡述；并結(jié)合英語教學(xué)實踐，以詞匯、句子、語法和篇章為出發(fā)點，設(shè)計了不同的預(yù)習(xí)學(xué)案；為如何指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)提出了一些建議和進(jìn)行了一些實踐。

關(guān)鍵詞 高中英語 預(yù)習(xí)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 設(shè)計

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1預(yù)習(xí)學(xué)案必要性

1.1應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的缺失

筆者設(shè)計了預(yù)習(xí)情況及方法的問卷，調(diào)查筆者自己任教的兩個班級的學(xué)生。調(diào)查預(yù)習(xí)情況（見表1）表明，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。從表1可以看出，“教師要求就預(yù)習(xí)”和“想起來就預(yù)習(xí)”的學(xué)生占總體的59.2%，不預(yù)習(xí)的學(xué)生占 23.2%，而“自覺預(yù)習(xí)”的學(xué)生僅占17.4%。

表1：學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)查

原因分析：長期的應(yīng)試教學(xué)，殘酷的分?jǐn)?shù)競爭，一味追求升學(xué)率和題海戰(zhàn)術(shù)，使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于被動接受的局面，聽聽、記記、讀讀、背背，過多地依賴?yán)蠋?，獨立性差，更談不上自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，缺乏指導(dǎo)

在英語教學(xué)過程中，教師更多的是把自己的注意力集中在他們的課堂教學(xué)上。許多教師不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，雖然有部分英語教師也要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但要求不夠具體、缺乏指導(dǎo)，也沒有檢查分析，使預(yù)習(xí)成為空話，他們要求學(xué)生完成的預(yù)習(xí)作業(yè)也往往形式單一。

2預(yù)習(xí)學(xué)案理論依據(jù)

主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，掌握了正確的自學(xué)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

3預(yù)習(xí)學(xué)案的提出與內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為我們教師乃至社會關(guān)注的焦點。學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的開始。為此，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，精心組織指導(dǎo)，設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，以預(yù)習(xí)學(xué)案為載體，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

3.1預(yù)習(xí)學(xué)案的目標(biāo)定位

為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，我們設(shè)計了目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)學(xué)案，避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)時無從下手的情況。學(xué)生通過使用和完成預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)會思考分析，學(xué)會聽、讀、劃、查、摘、思、問。在預(yù)習(xí)時，逐漸養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并在書上作記號，標(biāo)明教材中的重點、難點、疑點；或者在預(yù)習(xí)本上紀(jì)錄本單元的知識結(jié)構(gòu)、重點、難點和預(yù)習(xí)體會等。

預(yù)習(xí)沒有規(guī)定的步驟，我們在教學(xué)實踐中根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案的要求、內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，教會學(xué)生以下最基本的預(yù)習(xí)步驟：

（1）聽：聽磁帶或錄音，模仿朗讀單詞與課文。

（2）讀：讀熟單詞，讀懂句型、對話和課文。

（3）劃：劃出生詞、短語。

（4）查：查閱字典和書后詞匯表。

（5）摘：摘錄課文中新出現(xiàn)的句型和句式。以欣賞的角度摘抄好的句子，嘗試翻譯成優(yōu)美的中文。

（6）思：思考課本配套的問題設(shè)計。

（7）問：提出自己預(yù)習(xí)過程中的問題。

學(xué)生的聽、讀、思、問是有學(xué)生自覺完成的任務(wù)，老師無法檢測，劃和摘學(xué)生完成后可以通過老師來檢測達(dá)到查的效果。當(dāng)然，以上步驟不是千篇一律的，可視具體實際情況靈活運用。

3.2預(yù)習(xí)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計

預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計的難易程度直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如果太難，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。我們在實踐中認(rèn)為，難點應(yīng)該讓學(xué)生初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預(yù)習(xí)學(xué)案要求的表述要細(xì)化、清楚，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。

3.3預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查評價

對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查和評估，也是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行不同形式的檢查和評價。

（1）建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生組內(nèi)互查。

（2）課堂提問，教師檢查。

（3）加強(qiáng)預(yù)習(xí)反思，提高預(yù)習(xí)效果。

4預(yù)習(xí)學(xué)案的具體設(shè)計

現(xiàn)行教材人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書是以話題為主線，通過話題引起語言功能，并在完成任務(wù)中貫徹語言的功能。它的每一個單元都是一個學(xué)生感興趣的話題，圍繞這個話題以遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，可以把單元視為一個比較完整的教學(xué)單位。

教材的每個單元都能滿足學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段語言學(xué)習(xí)的一般能力要求，因此單元語言知識預(yù)習(xí)內(nèi)容要求包括以下幾個方面：（1）單詞、課文聽讀與模仿；（2）單詞拼讀、識記；（3）詞組、句子認(rèn)讀；（4）對話理解、認(rèn)讀；（5）找出某些構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)律；（6）正確使用詞典等工具書；（7）快速閱讀，明確大意；（8）找出主題句；（9）完成閱讀理解題；（10）推測詞義；（11）學(xué)習(xí)重點句子。

4.1學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到提高和完善

實施預(yù)習(xí)學(xué)案之后， 我們對課堂教學(xué)程序也作了些調(diào)整。上課開始時不再逐個呈現(xiàn)生詞， 而常常是檢查預(yù)習(xí)學(xué)案， 或是和學(xué)生談?wù)撆c課文有關(guān)的話題， 把生詞直接使用在對話中， 只是對一些難詞作一些解釋或帶讀幾遍。分析課文時， 也時常先讓學(xué)生指出重點所在， 提出他們的疑點，有的學(xué)生甚至能提出老師沒想到的問題， 而沒預(yù)習(xí)的學(xué)生則跟不上老師的思路， 從而使學(xué)生覺得非預(yù)習(xí)不可。同時筆者把課后的練習(xí)盡量安排在課內(nèi)完成， 當(dāng)有新課文要上時，課外作業(yè)則以預(yù)習(xí)作業(yè)為主。

5單元預(yù)習(xí)作業(yè)實施的總結(jié)與思考

5.1實施單元預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)注意的策略

預(yù)習(xí)是一個獨立思考、獨立鉆研的過程。在此過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，所以，學(xué)生在分析問題解決問題能力方面會得到良好的鍛煉。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效手段，而預(yù)習(xí)學(xué)案則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的積極、有效的具體措施。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)重視以下策略：

（1）開始階段階應(yīng)放在課內(nèi)，待學(xué)生形成自覺使用預(yù)習(xí)學(xué)案的習(xí)慣后再放在課外。

（2）要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)學(xué)案，開始階段應(yīng)全部檢查，以便有效分析和統(tǒng)計，逐步過渡到部分抽查。

（3）要求學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)學(xué)案，也可以在固定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相討論，但不能抄襲。

（4）預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為宗旨，切忌變預(yù)習(xí)學(xué)案為大量的講義和練習(xí)。

5.2問題與思考

雖然課題研究取得了一些成果，但由于自身的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，所以在研究過程中遇到了自己難以解決的問題。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力各不相同，一般的預(yù)習(xí)作業(yè)的布置可能對于班級的后進(jìn)生存在一定的困難，怎樣改變預(yù)習(xí)作業(yè)中的部分內(nèi)容或進(jìn)行激勵性的評價，才能激起他們的預(yù)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力等都有待進(jìn)一步深入研究。

而且，預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程，我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，它將為我們學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。因此，在今后的教學(xué)中，我將一如既往地堅持培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的各種良好習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益。

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