基于翻轉課堂理念構建二外日語O2O線上線下混合教學模式

張舒予

摘 要 本文通過分析現(xiàn)時大學二外日語課堂存在的問題，討論實施基于翻轉課堂理念的O2O線上線下混合教學模式的必要性和可行性，并構建了相關的教學模型。

關鍵詞 二外日語 O2O 線上線下 混合式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

教育技術的信息化發(fā)展，為教學、學習方式帶來了重大變革。在外語教育領域，新興技術和授課手段，例如互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、MOOC、翻轉課堂、O2O線上線下混合式教學等，更是為教師提供了改善教學內容、形式的契機，以構筑更適合培養(yǎng)應用型外語人才的教學環(huán)境。本文就大學二外日語課程實施基于翻轉課堂理念的O2O混合式教學的必要性和可行性，并構建相關的教學模型。

1實施二外日語混合式教學的必要性

以筆者所在的高校佛山科學技術學院為例，二外日語課程存在以下兩方面的問題，對學生的學習熱情和學習效果產生負面影響，因此必須進行相關的教學改革。通過分析，并參考相關先行研究，發(fā)現(xiàn)實施基于翻轉課堂理念的O2O混合式教學方法能有助于改善現(xiàn)時二外日語課程的不足之處。

（1）現(xiàn)時二外日語課程課時緊，教學內容繁重，而且課堂時間過多用于語法知識教授，課前、中、后學生均缺乏日語交際環(huán)境，日語輸出練習時間短、強度弱。缺乏語言輸出環(huán)境和練習，導致學生對語言知識未能準確理解，更不能靈活運用。針對以上問題，改革計劃把基礎語法知識學習、背景知識理解、小測、鞏固練習等部分移至線上讓學生自主完成，節(jié)省及釋放課堂上的時間，用于模擬日語實景演練。通過重新編排教學流程，利用線上線下雙渠道增加學生的日語使用量，以及及創(chuàng)設日語語言文化環(huán)境。

（2）學生被動接受日語語言知識的灌輸，缺乏教學互動，學習積極性不高。經過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學生學習策略單一，大多采用課中復制筆記，課后死記硬背的方法來應付日語學習。針對以上問題，改革計劃在每個教學階段設置具體任務，引導學生主動參與學習，利用學習任務的多樣式和提取知識的要求，促使學生采取更有效的策略進行學習。

2實施二外日語混合式教學的可行性

在日語教學中應用O2O混合式教學，其主要目的是利用線上線下各自的優(yōu)勢，設置和整合語言教學的內容和形式，引導學生自主構建語言知識。該模式符合多種教學與學習理論，而且在基礎日語教學中具有較高的可行性。

（1）遵循多遠智能理論和建構主義學習理論，以鍛煉學生的言語語言智能、人際溝通智能等為目標，并引導學生主動學習，通過與他人合作、磋商中獲得知識的反省思考，澄清疑慮，不斷架構和修正知識框架。

（2）教學模式利用網絡、多媒體技術營造了日語交際環(huán)境，并能儲存學習資源，結合上述設計理念，符合多媒體外語教學中以學生為中心、重視交際能力培養(yǎng)、全方位多感官立體輸入語言信息、合作學習等原則。

（3）初級日語知識點框架清晰、難度較低，適合翻轉課堂的應用。線上微課計劃運用聯(lián)想記憶法導入語法項目，制作具故事連續(xù)性的語法知識點講解視頻，幫助學生記憶和理解，并增加可看性。線下應用任務型教學法，模擬日語實景訓練學生語言交際能力。通過線上線下以及多種教學法的融合應用，能實施更新穎、高效、實用的日語教學模式。

3基于翻轉課堂的二外日語O2O混合教學模型構想

（1）結合上述分析，筆者認為可將現(xiàn)時以講授語法知識為主的二外日語課堂形式，改進為如圖1所示基于翻轉課堂理念的O2O線上線下混合教學模式。

（2）新模式各環(huán)節(jié)內容的設置目的（○表示內容，△表示目的）。

①課前、線上（知識傳遞階段，圖2）。

②課中、線下（吸收內化階段，圖3）。

③課后、線上/線下（鞏固延伸階段，圖4）。

課前、課中、課后三部分共同組成統(tǒng)一有序的教學系統(tǒng)，各個部分和系統(tǒng)整體均根據(jù)“提出問題-解決問題-評價反饋”的路徑，引導學生分別從基礎、運用、鞏固三個階段自主建構語言知識。

4結語

本文討論了在大學二外日語課程中實施基于翻轉課堂理念的O2O線上線下混合教學模式的必要性和可行性，并構建了其初步模型。今后的課題是實踐該教學模式，通過問卷調查及課堂記錄分析教學模式的實施情況和效果，進一步修正完善，務求最終確立適用于大學二外日語課程的O2O線上線下混合教學模式。

基金項目：本文為2017年度佛山科學技術學院中美卓越創(chuàng)新教育教學研究中心教學改革課題《日語O2O混合教學模式的構建與應用研究》階段性成果。

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