試論美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)之合作墻繪

許書凝

摘 要 在美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)的拓展中，衍生出“合作墻繪”的方式方法。通過(guò)在合作墻繪的過(guò)程中與孩子的交流以及項(xiàng)目成員的感受，提出了通過(guò)合作墻繪來(lái)對(duì)話藝術(shù)、強(qiáng)化認(rèn)知、增強(qiáng)自行、拓展教學(xué)等作用。

關(guān)鍵詞 合作墻繪 孩子

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新的減負(fù)政策實(shí)施后，孩子們的學(xué)業(yè)反而變得更加的繁重；看似上學(xué)時(shí)間減少的背后，孩子們的身心負(fù)擔(dān)卻也在悄然增加。忙碌的課后補(bǔ)習(xí)讓孩子們少了認(rèn)識(shí)新事物的時(shí)間，枯燥的學(xué)習(xí)也讓孩子們對(duì)于那些像課本標(biāo)題里一樣的提倡語(yǔ)選擇無(wú)視。

我們提出的合作墻繪，是對(duì)社會(huì)服務(wù)型美術(shù)教育的一種實(shí)踐，是以孩子為核心展開(kāi)的一種別樣的教學(xué)活動(dòng)。我們項(xiàng)目的重點(diǎn)在于孩子們的直接參與，與孩子們一起合作，通過(guò)指導(dǎo)他們進(jìn)行特定主題的“合作墻繪”，讓孩子們親手美化校園。對(duì)于參與墻繪的孩子來(lái)說(shuō)，一是有機(jī)會(huì)與藝術(shù)進(jìn)行最直接的接觸，二是對(duì)繪畫主題的內(nèi)容有更良好地吸收，三是提供了一個(gè)向大家展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；對(duì)于項(xiàng)目成員和志愿者來(lái)說(shuō)，在美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)的的拓展中，將教育、研究、創(chuàng)作三者有效地結(jié)合起來(lái)，在于孩子的相處中不斷地訓(xùn)練創(chuàng)新我們自身的思維行為模式，學(xué)習(xí)和探討藝術(shù)如何參與和改進(jìn)社會(huì)。

1通過(guò)合作墻繪對(duì)話藝術(shù)

我們的合作墻繪是與杭州市明珠實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作開(kāi)展的。在孩子們當(dāng)中專門學(xué)習(xí)過(guò)繪畫的人很少，而在小學(xué)中開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程其專業(yè)性又不夠。所以孩子對(duì)于墻繪這項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)本身充滿了極大的熱情和好奇。

1.1線稿環(huán)節(jié)

在墻繪的過(guò)程中，出于實(shí)際操作方面考慮，設(shè)計(jì)以及線稿部分是由項(xiàng)目成員獨(dú)立完成的，但即使是在這一環(huán)節(jié)，孩子們也會(huì)在課間不自覺(jué)地以我們?yōu)楹诵男纬砂鼑?。沒(méi)想到鉛筆這單調(diào)、沒(méi)有華麗色彩的一筆一畫，也能讓孩子們看的津津樂(lè)道，更有膽大一點(diǎn)的孩子會(huì)對(duì)一些他所不能理解的地方提出疑問(wèn)。孩子們的好奇、孩子們的思考、孩子們的問(wèn)題就是他們走近繪畫的第一步。

1.2上色環(huán)節(jié)

在這環(huán)節(jié)中，由于孩子大多沒(méi)什么美術(shù)基礎(chǔ)，所以我們負(fù)責(zé)調(diào)色，但是這個(gè)顏色可以與否、是否還需加些什么，則交給孩子們來(lái)判斷。在顏色上，孩子往往是敏感的，所以不用擔(dān)心孩子們沒(méi)有這方面的辨別能力；而且將判斷的權(quán)力交給他們，也能讓孩子感受到自己是這幅畫的主人。

進(jìn)行墻繪的涂色時(shí)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地希望可以獲得更多的繪畫任務(wù)。“老師，我來(lái)涂這塊顏色”、“老師，我覺(jué)得這塊顏色太紅了！”、“老師，還有什么可以畫的嗎？”、“老師，我也想要畫，下一個(gè)我來(lái)，好不好？”……孩子們?cè)谂c藝術(shù)的交流中是享受的、是幸福的。

藝術(shù)不是什么陽(yáng)春白雪、高山流水，通過(guò)一次墻繪就可以讓孩子直接地與其對(duì)話，對(duì)其有所認(rèn)知。

2通過(guò)合作墻繪深化認(rèn)知

在這次的合作墻繪中，我們和明珠實(shí)驗(yàn)小學(xué)共同商量把墻繪主題定為十八大后多次提出的“增綠”“護(hù)藍(lán)”。并將主題細(xì)分為撿拾垃圾、“袋袋”相傳、保護(hù)動(dòng)物、植“綠”護(hù)“藍(lán)”、綠色出行、節(jié)約用水等，通過(guò)圖畫的方式更加生動(dòng)形象地向孩子們傳遞“增綠”“護(hù)藍(lán)”的思想，而且讓孩子自己親身參與繪制，使得畫面內(nèi)容更加深入心中。在合作墻繪的過(guò)程中，會(huì)聽(tīng)到有孩子用自己的思維去理解我們用畫面所敘述的故事，以及根據(jù)畫面猜測(cè)主題。這也說(shuō)明，墻繪宣傳畫這樣的方式確實(shí)能夠引起孩子們的注意和理解。幫助他們構(gòu)筑一個(gè)好的認(rèn)知觀。

3通過(guò)合作墻繪增強(qiáng)自信

在繪畫的過(guò)程中，有孩子開(kāi)心地說(shuō)：“老師，我放學(xué)后可以讓我爸媽過(guò)來(lái)看看，跟他們說(shuō)這墻繪我也參與了！”那小臉蛋上洋溢著滿滿的驕傲，期待著把這個(gè)作品展現(xiàn)給父母。

因?yàn)楹献鲏L這項(xiàng)活動(dòng)最后留下的，就是點(diǎn)綴校園的一幅幅墻繪作品，而且是呈現(xiàn)在眾人面前的。不像是其他畫在紙上的美術(shù)作品，畫完一放一扔就不見(jiàn)了，看到的人也沒(méi)幾個(gè)。正是每幅墻繪作品完成后能像個(gè)展覽一樣地出現(xiàn)在大家的視線中，這種儀式感對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一種極大的認(rèn)可，可以很好地增強(qiáng)孩子的自信。

4通過(guò)合作墻繪拓展教學(xué)

我們的墻繪完成是接力的模式，參與合作墻繪的孩子都是我們從那個(gè)時(shí)間段里在上副課的班級(jí)中抽取出來(lái)的，這也就是說(shuō)每個(gè)孩子可以參與墻繪的時(shí)間也就只有一節(jié)課的時(shí)間。采取這樣的方式，一是以不影響孩子正常學(xué)業(yè)為前提進(jìn)行墻繪活動(dòng)，二是為了能讓更多地孩子參與到合作墻繪這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。合作墻繪，其實(shí)就是一種獨(dú)特的別樣的美術(shù)教學(xué)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，我們也在不斷探索更加合理的美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)。

而且這項(xiàng)活動(dòng)不僅是我們對(duì)于教學(xué)模式的一種探索，同時(shí)也是對(duì)我們自身思維行為模式的訓(xùn)練和創(chuàng)新。項(xiàng)目中一位成員曾說(shuō)到：“不知為何，與孩子在一起的時(shí)候確使我的內(nèi)心充斥著平靜?？粗⒆觽円粡垙埧蓯?ài)的笑臉，就能感受到我們當(dāng)初最開(kāi)始畫畫的興趣?！闭呛⒆觽冞@些簡(jiǎn)單純粹的思維，才讓我們能夠回到最初拿起畫筆的自己。

所以不但是通過(guò)合作墻繪讓孩子們對(duì)話藝術(shù)、深化認(rèn)知、增強(qiáng)自信，也讓我們?cè)谔剿鹘虒W(xué)模式的道路有所邁進(jìn)，更是讓我們自身的一些思考也變得純粹。