論新時(shí)期小學(xué)拼音教學(xué)之進(jìn)步

謝家慧

摘 要 新課改以來(lái)，對(duì)于各類小學(xué)拼音教材，有著不同版本的解讀。但就使用率最高的人教版與部編版教材來(lái)說(shuō)，其教材中都彰顯了拼音教學(xué)改革后的先進(jìn)性，如更強(qiáng)調(diào)直觀性與情境性；更注重趣味性與游戲式學(xué)習(xí)；更著重教學(xué)內(nèi)容的整合性以及兒童本身的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展規(guī)律等。就此基礎(chǔ)上，探討部編版與人教版拼音教材的異同，并分析拼音教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，以此為一定依據(jù)來(lái)佐證新時(shí)期拼音教學(xué)的進(jìn)步性，探討拼音教學(xué)的功能性回歸，將是探討拼音教學(xué)變革的目的所在。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 拼音教學(xué) 教材比較

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為理論依據(jù)，總結(jié)新課改的優(yōu)秀成果，集中體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)的新理念。而2016版人教版的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材也進(jìn)行了拼音教學(xué)的調(diào)整，在幼兒園與小學(xué)進(jìn)行銜接的第一學(xué)期，做到了人文意義上的進(jìn)步。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到拼音教材的改組與調(diào)整，了解拼音教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，更好的服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

1總結(jié)部編版與人教版拼音教學(xué)的相同之處

部編版與人教版教材教材的編寫都是按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）編寫的，所以其宗旨是符合《課標(biāo)》對(duì)拼音教學(xué)的要求的，“應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的應(yīng)用”，即“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話”，多采用拼音與識(shí)字雙軌混合運(yùn)行的教學(xué)方式，為剛?cè)雽W(xué)兒童提供了多樣化的拼音學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.1強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)的直觀性，注重情境性經(jīng)驗(yàn)的積累

不難發(fā)現(xiàn)，部編版的一年級(jí)語(yǔ)文教材與人教版教材均非常重視兒童思維的直觀性，所以對(duì)拼音學(xué)習(xí)的形象聯(lián)想尤為關(guān)注。6—7歲兒童的邏輯思維處于啟蒙階段，符號(hào)轉(zhuǎn)換能力有限，注意力與記憶力發(fā)展不均衡，所以拼音教學(xué)中多采用與拼音形意相近的圖像符號(hào)或情景圖片來(lái)配合教學(xué)，增強(qiáng)拼音的直觀性，更加符

合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展需求。比如在人教版《漢語(yǔ)拼音》首課中對(duì)于“a o e”的學(xué)習(xí)，教材中配備了“女孩唱歌的‘啊字口型情境圖”“公雞打鳴的‘喔音字形圖”“白鵝身形倒影的‘e字圖像”，從形、音、意三個(gè)方面加強(qiáng)兒童觀察能力的提升、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，既在直觀教學(xué)中運(yùn)用了聯(lián)合想象的強(qiáng)化記憶法，又加強(qiáng)了教學(xué)生動(dòng)的情境性。部編版教材結(jié)合建構(gòu)主義的教育觀點(diǎn)，也將情境圖融入到拼音教學(xué)中，注重故事情節(jié)的創(chuàng)造及語(yǔ)言表達(dá)的連貫性，關(guān)注拼音教學(xué)與兒童生活的相關(guān)性，與人教版拼音教學(xué)有異曲同工之處。

1.2重視學(xué)習(xí)興趣的提升，重視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

兩部教材在拼音學(xué)習(xí)的趣味性上教舊版教材有增加了更多趣味，強(qiáng)化了文化的多元融合性。不論是部編版還是人教版，在拼音學(xué)習(xí)的單元加入了大量編兒歌、玩游戲、續(xù)故事、練情景的元素，這不僅符合兒童“好奇”的天性，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是符合學(xué)生身心發(fā)展，利于語(yǔ)言功能性進(jìn)步的方法探索。例如在人教版教材關(guān)于“bpmf”的學(xué)習(xí)，四副生動(dòng)的圖片可以編纂成故事，更可以編排成配樂(lè)兒歌。而部編版同樣板塊的拼音學(xué)習(xí)中則以一張內(nèi)容豐富的圖片來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)“bpmf”的音與形，新鮮有趣且朗朗上口，非常符合兒童海馬體發(fā)展不夠完善帶來(lái)的記憶問(wèn)題及注意力分配時(shí)間較短的問(wèn)題，利于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言之語(yǔ)音基礎(chǔ)的建立。

1.3教學(xué)方法更加求新求變，教學(xué)內(nèi)容整合趨勢(shì)變強(qiáng)

在部編版與人教版教材的拼音學(xué)習(xí)板塊，我們發(fā)現(xiàn)，其對(duì)教師自身的要求更高了，因?yàn)樵趯W(xué)科課程整合性如此被重視的今天，拼音教學(xué)也不可避免的步入整合性潮流趨勢(shì)中來(lái)。教材中的拼音不僅要彰顯文化特色，還要巧妙的結(jié)合音、形認(rèn)知與圖形美學(xué)的聯(lián)系性幫助兒童建立全新的符號(hào)互動(dòng)體系。這就要求教師自身一方面要提高理論知識(shí)與文化修養(yǎng)，另一方面要將經(jīng)驗(yàn)與智慧進(jìn)行高效的對(duì)接。比如將詩(shī)詞的押韻與拼音的韻律結(jié)合學(xué)習(xí)，在方法上求變與創(chuàng)新，往往能得到事半功倍的教學(xué)效果。

2比較部編版與人教版拼音教學(xué)的不同之處

雖然部編版與人教版的新編教材有著諸多一致的進(jìn)步之處，但其在教學(xué)進(jìn)度的安排及側(cè)重點(diǎn)上依然存在著一些差異。也正是因?yàn)榻滩闹g存在不同程度及角度的嘗試與探索，才使得拼音教學(xué)在不斷進(jìn)步與完善。

2.1部編版教材調(diào)整拼音與識(shí)字順序，拼音教學(xué)回歸閱讀

部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)中的一個(gè)改革性創(chuàng)舉便是將拼音學(xué)習(xí)放在第二單元來(lái)學(xué)習(xí)，第一單元先學(xué)習(xí)“天、地、人”，這種先識(shí)字后學(xué)拼音的教材編排方式受到了教育專家的認(rèn)可。

首先，這種調(diào)整有利于緩解兒童在幼小銜接中初入小學(xué)的學(xué)習(xí)困難焦慮，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其次，這種調(diào)整符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，即對(duì)事物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從已知經(jīng)驗(yàn)到未知領(lǐng)域，深化兒童對(duì)漢字的印象，幫助孩子講識(shí)字規(guī)律率先融入到日常生活中去；最后，先習(xí)漢字利于兒童建立漢字的圖形意識(shí)，領(lǐng)先于拼音教學(xué)而讓兒童迅速進(jìn)入閱讀王國(guó)，讓兒童在無(wú)拼音的情形下對(duì)字形有準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。

2.2部編版降低拼音書寫難度，嘗試以游戲聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)

今年9月起，全國(guó)中小學(xué)生開(kāi)始統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材，這不僅僅是因?yàn)椴烤幇娼滩臍v時(shí)五年，被譽(yù)為兼?zhèn)洹敖?jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性”四大科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是部編版教材重新定義了拼音教學(xué)的意義，指明了拼音教學(xué)的地位及其功能指向。

北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏介紹說(shuō)，一年級(jí)語(yǔ)文先識(shí)字后學(xué)拼音，其主要原因是要將拼音的地位回歸到漢字輔助工具的功能上來(lái)，糾正其舊教材中“教學(xué)目的”的偏差認(rèn)知。部編版教材中，一年級(jí)上冊(cè)拼音學(xué)時(shí)為32課，比較人教版來(lái)說(shuō)，減少了9課內(nèi)容。同樣，部編版一年級(jí)下冊(cè)種的拼音課數(shù)也由人教版39課減至29課。生字注音的方式在課本中體現(xiàn)較多，大幅度降低了拼音書寫的難度，認(rèn)為能夠順利描寫出來(lái)即可。此外，對(duì)于拼音教學(xué)中記憶聯(lián)想法的運(yùn)用更加靈活多變，還嘗試多種游戲建議的方式給予教材更多的靈動(dòng)性，幫助拼音教學(xué)的有效、有序的組織與開(kāi)展。

3新時(shí)代背景下拼音教學(xué)的趨勢(shì)解析

在分析人教版與部編版語(yǔ)文教材拼音教學(xué)內(nèi)容之后，我們發(fā)現(xiàn)，種種教材變革與教學(xué)方式變革其實(shí)歸根結(jié)底仍是社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變以及人們理念進(jìn)步變化下所催生。那么，了解新時(shí)代背景下拼音教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)就顯得尤為重要了。

3.1信息社會(huì)下漢語(yǔ)拼音的工具化傾向

第三次世界革命，即信息時(shí)代的到來(lái)，讓人們快速進(jìn)入到一個(gè)前所未有的高速發(fā)展的社會(huì)中，一切以便捷、舒適、高效為工作和生活的要求與宗旨，教育教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)，而成為一種服務(wù)。在這樣的思潮下，拼音回歸其工具性功能是正確的發(fā)展趨勢(shì)。拼音應(yīng)當(dāng)更好的服務(wù)于漢字的拼讀與書寫。拼音教學(xué)的整合性越強(qiáng)，其要求就越高，對(duì)信息的篩選與組織能力越要準(zhǔn)確與精深。所以在這樣的發(fā)展勢(shì)頭之下，筆者認(rèn)為將信息化的內(nèi)容或教學(xué)方式與拼音教學(xué)融合也是必不可少的，例如運(yùn)用電子書包、云課堂的形式更加直觀的為兒童演示拼音的字、形、音、意，比起傳統(tǒng)的講授式課堂來(lái)說(shuō)，可能教學(xué)效果更符合時(shí)代進(jìn)步的需要。

3.2拼音教學(xué)的國(guó)際化走向?qū)⒇S富其語(yǔ)言傳播功能

事實(shí)上，在“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，中國(guó)的在教育領(lǐng)域投入的關(guān)注呈逐步擴(kuò)大態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)的不同民族，國(guó)外的不同種族，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)勢(shì)逐步增長(zhǎng)，這對(duì)拼音教學(xué)提出了新的發(fā)展要求。尤其對(duì)于從基礎(chǔ)抓起的“孔子學(xué)堂”這樣的對(duì)外漢語(yǔ)班，拼音是其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重中之重。將拼音從真正意義上變得國(guó)際化，有利于推廣漢文化，對(duì)于國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)也有著潛在的助推作用，能從實(shí)際使用的角度豐富漢語(yǔ)的語(yǔ)言傳播，回歸其語(yǔ)用功能。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)作為漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奠基內(nèi)容，其真正的核心教學(xué)宗旨正在被逐步科學(xué)化、規(guī)范化。新時(shí)期教材的改編也均處于進(jìn)步階段，而對(duì)于拼音教學(xué)回歸到輔助漢字學(xué)習(xí)的功能地位上這一改變來(lái)說(shuō)，才是最大的進(jìn)步。

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