淺談初中英語人機(jī)對(duì)話口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

摘 要：隨著新課程改革理念的發(fā)展，英語人機(jī)對(duì)話口語訓(xùn)練作為一種新鮮事物在打破原有常規(guī)的基礎(chǔ)上成為了測(cè)試英語成績的一種新的形式。這種新形式在初中的英語教學(xué)中迅速開展而來，并收獲了很好的教學(xué)效果。本文旨在探索初中英語人機(jī)對(duì)話口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，以此來幫助更多的學(xué)生來學(xué)好英語課程。

關(guān)鍵詞：初中英語；人機(jī)對(duì)話；口語訓(xùn)練

一、 初中英語人機(jī)對(duì)話口語訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

（一） 教師口語能力不均衡

隨著改革開放，對(duì)外交流的深入，我國注重英語教學(xué)的學(xué)校在增多，尤其是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教師的英語口語能力不斷提升，具備全英文授課的能力。在學(xué)生初中低年級(jí)階段，英語課堂上，教師有一定的機(jī)會(huì)展示鮮活的口語教學(xué)。然而在高年級(jí)，由于升學(xué)方面的壓力，可以鍛煉口語的環(huán)境在減少。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，一般的初中英語教學(xué)過程中，教師很少用全程英語上課的方式，一般都是漢語教學(xué)傳授英語知識(shí)，也很少在上課的時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行口語交流，這在一定程度上就限制了學(xué)生的口語發(fā)展。

（二） 學(xué)生缺乏口語環(huán)境

在初中的學(xué)習(xí)英語的過程中，在繁重的課業(yè)之后，學(xué)生也很少有時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，而學(xué)校對(duì)這一方面也不做具體的要求，更看重學(xué)生的英語筆試成績，對(duì)人機(jī)對(duì)話口語考試的重視程度不夠。學(xué)生缺乏有效的口語氛圍，除了校內(nèi)的英語課之外，學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行英語口語的系統(tǒng)訓(xùn)練。外教課也大多不能解決實(shí)際訓(xùn)練，提升口語的問題。對(duì)口語如何練習(xí)，以及練習(xí)的方法都還很模糊，不知道如何更好地練習(xí)口語?？谡Z的練習(xí)需要特殊的環(huán)境，而學(xué)校中如果缺乏這樣的環(huán)境，就對(duì)學(xué)生的口語練習(xí)造成很大的影響。在英語的教學(xué)過程中，教師如果不積極地營造這種口語環(huán)境，學(xué)生的口語能力就更加得不到鍛煉。營造良好的口語環(huán)境需要學(xué)校和家庭的共同努力，為學(xué)生打造一個(gè)這樣人機(jī)對(duì)話的環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化的影響中增強(qiáng)自己的口語對(duì)話的能力。

（三） 學(xué)生自身基礎(chǔ)不夠

英語口語也需要經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生在沒有任何訓(xùn)練的基礎(chǔ)上就參與人機(jī)對(duì)話，是很難有好的教學(xué)效果的?？谡Z考試的文本來自整個(gè)初中階段的閱讀課文，在之前的課堂上，對(duì)閱讀課文的朗讀和操練并不一定到位，學(xué)生大多不能意識(shí)到聽說讀寫是一體的。學(xué)生先天能力的不足，在人機(jī)對(duì)話的訓(xùn)練中就會(huì)顯得不知所措。在情景交際環(huán)節(jié)，聽不懂問的什么，也不知道自己應(yīng)該怎樣回答。在話題簡(jiǎn)述環(huán)節(jié)，無法遷移已學(xué)的課本知識(shí)。所以，讓學(xué)生加強(qiáng)自身的口語能力，學(xué)會(huì)遷移，閱讀和朗讀相結(jié)合，才是能夠適應(yīng)人機(jī)對(duì)話這種新形式的關(guān)鍵之舉。

二、 初中英語人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

（一） 打牢根基，多聽多練

基礎(chǔ)是做任何事情的根基，只有打牢基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)英語的過程中得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，一定要學(xué)好音標(biāo)，只有把一開始的音標(biāo)學(xué)好了才能準(zhǔn)確地讀出每一個(gè)音標(biāo)，認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞的讀法，就像漢字中的拼音字母一樣對(duì)于以后學(xué)習(xí)漢字還是造句子都是至關(guān)重要的。教師要盡可能地教會(huì)學(xué)生相關(guān)的語音知識(shí)和拼讀規(guī)則，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)的過程中多加練習(xí)，只有這樣才能在接下來的單詞和句子的學(xué)習(xí)中更加的輕松?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)也要從聽開始，要堅(jiān)持聽，每天聽。對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都要把握，對(duì)英語音標(biāo)、音節(jié)、單詞、詞組和句子的語音語調(diào)一定要把握準(zhǔn)確。在聽的過程中說，在說的過程中聽，大膽地讀出來，在讀的過程中糾正發(fā)音，體會(huì)讀的感覺。讀得多了就自然而然地越讀越順口，就不會(huì)覺得別扭了。通過讀還有助于我們認(rèn)識(shí)單詞和句子。在多聽多練的過程中，打好基礎(chǔ)。為英語人機(jī)對(duì)話提前做好充足的準(zhǔn)備工作，在面對(duì)真實(shí)的人機(jī)對(duì)話時(shí)就會(huì)更加貫通。

（二） 用準(zhǔn)發(fā)音，課堂練習(xí)

在英語的教學(xué)過程中，課堂的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。作為老師要充分利用好課堂的時(shí)間，給學(xué)生打造一個(gè)良好的口語環(huán)境。在基礎(chǔ)不斷增長的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。通過課程的內(nèi)容，增添課堂對(duì)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽地說，大膽地嘗試對(duì)話，只有通過不斷地對(duì)話交流，才能從根本上讓學(xué)生的口語能力得到鍛煉。在課堂教學(xué)的過程中，要模擬人機(jī)對(duì)話的訓(xùn)練方式，在循序漸進(jìn)的過程中，讓學(xué)生真正地提高口語能力。在課堂的練習(xí)中也可以分小組競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)對(duì)話的熱情，通過對(duì)英語文章的復(fù)述文章整體內(nèi)容、簡(jiǎn)要概括文章大意、學(xué)習(xí)討論課后問題的方式都能不斷提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力。在每次練習(xí)之后，要注意自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，可以多請(qǐng)教老師，多聽外國人的發(fā)音。在不斷地更正中，一定可以發(fā)出地道的英語，與人機(jī)英語對(duì)話完美結(jié)合。

（三） 多種形式，人機(jī)結(jié)合

在人機(jī)對(duì)話的訓(xùn)練過程中，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真地對(duì)待。教師可以采用多種多樣的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。作為教師可以以書本英語課程為載體，通過各種形式的練習(xí)，提高學(xué)生的英語人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練。例如：話劇表演對(duì)話的形式、英語朗誦的形式、英文歌曲的形式等等。并且可以通過各種語境的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活中的實(shí)際幫助學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。還可以通過教師陳述一個(gè)話題，讓學(xué)生自由討論，用英語來發(fā)表觀點(diǎn)。在初中時(shí)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種對(duì)話的訓(xùn)練，學(xué)好口語，無論是現(xiàn)在還是快速增長的未來，都對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展大有益處。在學(xué)習(xí)口語的過程中還可以讓學(xué)生把自己聲音錄制下來，自己聽聽有什么缺陷，在聽自己的聲音的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決的辦法，就能很好地適應(yīng)英語的人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練。還可以運(yùn)用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)通道，通過多種途徑進(jìn)行英語人機(jī)訓(xùn)練。

隨著科技的發(fā)展，初中英語人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練的到來對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)新的發(fā)展的挑戰(zhàn)。在對(duì)教師自身能力要求越來越高的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生自身的能力也是一種提升。只有不斷地更新英語教學(xué)的模式，適應(yīng)人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練的要求，才能幫助學(xué)生真正適應(yīng)這個(gè)時(shí)代對(duì)人才的要求，從英語開始提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)好一代代面向世界的新型的發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓梅.英語視聽說課中協(xié)作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].才智，2011（23）.

[2]唐慶.中學(xué)英語教師對(duì)新課程學(xué)習(xí)策略的認(rèn)同感研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（03）.

[3]李栩.英語教學(xué)中教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（11）.

[4]劉彤彤.“學(xué)講課堂”模式對(duì)高中思政課學(xué)習(xí)策略的啟示[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）.

作者簡(jiǎn)介：

孫倩茹，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。