淺談隱性分層教學在初中英語寫作教學中的重要性

王團結

摘 要 分層教學有顯性分層和隱性分層，而隱性分層是指把分層教學隱性化和模糊化，縮小學生的分層指向，科學地把分層教學和保護學生人格相結合，然后根據(jù)不同水平的學生安排適合他們的學習任務，進而提高學生的學生的學習興趣和學習成績。

關鍵詞 隱性分層教學 初中英語 寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

近年來，新課標對英語教育和人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，即：培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和個性化的人才，同時也要尊重學生的個體差異。因此，傳統(tǒng)的“一刀切”和所謂的“一視同仁”很難滿足新課標的要求。其次，我國英語寫作教學的現(xiàn)狀也不容樂觀，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。一方面，教師對學生的英語寫作教學不夠重視，另一方面，學生由于受到母語的負遷移等其他因素的影響，他們不但很難表達自己的想法，甚至還會對寫作產(chǎn)生恐懼，抵觸心理?；谶@些現(xiàn)狀，隱性分層教學可以在保護學生自尊心的前提下，根據(jù)學生的實際情況和不同的學習層次安排不同的寫作任務，進而去提高他們的寫作興趣和寫作動機，激發(fā)潛能，縮小學生之間的差距，減輕學習負擔，從而讓每個學生都能快樂高效地學習。

1文獻綜述

關于分層教學的研究，美國的教育家Harris W.T最早于1868就已經(jīng)提出了。當時被稱為”Flexible System”. 19世紀末20世紀初，多種分層教學的模式被運用到美國和德國的教學實踐中。1920年之后，個體化的分層教學出現(xiàn)了，并且被推廣到了其他國家，其中，最具影響力的兩種模式分別為：文納特卡制和道爾頓制。前者有華虛朋創(chuàng)立并起初被應用于芝加哥，后者由帕克赫斯特創(chuàng)立。二戰(zhàn)以后，美國率先開始重視分層教學，后來，分層教學紛紛被應用到了其他國家，如：俄羅斯、澳大利亞、韓國、新加坡、印度等國家。

而在國內(nèi)，教育家最早就提出了“因材施教”的教學原則。他率先倡導要尊重學生的個體差異。20世紀90年代，上海虹橋中學率先實施分層教學，而后，北京、沈陽、福州、南京等地區(qū)相繼實施分層教學。截止2018年1月，CNKI上將近1000篇關于把分層教學運用到教學實踐中的文獻。然而，關于隱性分層教學的期刊卻為數(shù)不多，所以，本文旨在探討隱性分層教學對于英語寫作教學的重要性。

2理論基礎

2.1因材施教的原則（Individualized principle）

孔子是因材施教最先對學生實施的老師。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，對學生有充分的了解，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的結晶，還是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教， 對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，因材施教的原則對分層教學具有直接的指導意義。

2.2最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development theory）

該理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

2.3教學過程最優(yōu)化理論（Optimization of teaching process theory）

巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論是建立在系統(tǒng)方法論的基礎上的。系統(tǒng)觀點認為世界上的一切事物、現(xiàn)象和過程都是一個有機的整體，都是自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組織部分結合而成的有機整體。教學過程最優(yōu)化的標準有兩個。第一個準則是“每一個學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面都達到他在該時期內(nèi)實際可能達到的水平。”第二個準則是“學生和教師都遵守有關課堂教學和家庭作業(yè)的時數(shù)規(guī)定。”

2.4輸入假說（Input hypothesis）

克拉申認為，只有當習得者接觸到"可理解的語言輸入"（ comprehensive input ）， 即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現(xiàn)有的水平， 1 代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

2.5多元智力理論（Multiple Intelligences）

傳統(tǒng)的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出"智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力"。每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內(nèi)省智力，后來，加德納又添加了自然智力 。這一理論被稱為多元智力理論。 這種理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。

3隱性分層在初中英語寫作教學中的重要性

（1）首先，隱性分層教學對素質(zhì)教育的實施起到了一定的推動作用。近年來，中央委員會和國務院對教育改革提出了更高的要求，同時，對英語教育的改革也提出了要求，強調(diào)所有學校都應該把教育改革作為素質(zhì)教育的一個重要任務，培養(yǎng)高素質(zhì)的能夠接受各種挑戰(zhàn)、具有創(chuàng)新精神的人才。因此，在寫作教學中實施分層教學，可以培養(yǎng)學生的個性，創(chuàng)造性和獨特性，進而鼓勵學生寫出真正的屬于自己的文章，而不只是拘泥于范文寫出的沒有思想的文章。

（2）其次，隱性分層教學在課堂上實施時，可以在一定程度上保護學生的自尊心，尤其是初中生，他們正處于人格、性格等的發(fā)展過程中。所以，相比于顯性分層，隱性分層更能給予學生更多的尊重。因為隱性分層只是教師自己根據(jù)一定的標準將學生劃分成若干個等級，然后根據(jù)他們的學習水平布置不同難度的寫作任務，并不當著全班同學的面分組。

（3）最后，在課后作業(yè)方面，由于不同水平段的學生，其家庭作業(yè)的任務難度也是不一樣的，所以，隱性分層教學不但能確保所有水平的學生完成家庭作業(yè)，也能避免學生因為不會做而去抄作業(yè)的現(xiàn)象。綜上所述，隱性分層教學在初中生的英語寫作教學中發(fā)揮著至關重要的作用。

4結語

本文主要是基于初中英語寫作教學教學中存在的問題，并結合隱性分層教學的優(yōu)勢，進一步探討隱性分層教學在初中英語寫作教學中的重要性。