建構(gòu)初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)“尊重情境”的方法與策略

譚宗明

摘 要 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，其影響因素有很多，諸如興趣、環(huán)境、年齡、習(xí)慣和方法等，都會(huì)對(duì)它造成影響。對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙就是詞匯問題。而詞匯問題在非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難生所占的比重較大。我們相信，只要在非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校解決好詞匯教學(xué)問題，它既可以幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量，其經(jīng)驗(yàn)和做法，還具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞 非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校 學(xué)困生 英語(yǔ)詞匯問題 建構(gòu)“尊重情境”

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞匯是語(yǔ)言三要素之一，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A. Wilkins 說過：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed”。其意思就是：“沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，沒有詞匯則什么也不能表達(dá)”。要學(xué)好英語(yǔ)，掌握詞匯是關(guān)鍵。對(duì)于中學(xué)生來說，詞匯問題是他們學(xué)習(xí)中最苦惱的問題之一，它直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙問題在非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校表現(xiàn)更為突出，它也集中表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)生身上。學(xué)習(xí)因難生簡(jiǎn)稱學(xué)困生。學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)常常在班級(jí)平均水平以下或者是倒數(shù)的幾名學(xué)生。下面是筆者所在學(xué)校初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的情況調(diào)查表。

從這個(gè)調(diào)查表（見表1），我們可以看出很多問題和趨勢(shì)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是中學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，喜歡背單詞、能主動(dòng)運(yùn)用單詞的學(xué)生人數(shù)均只占總?cè)藬?shù)的1/4左右；二是在非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)單詞呈厭惡情緒或拒絕態(tài)度的學(xué)生基數(shù)較大，也就是說學(xué)困生的面比較大，而且其人數(shù)并不會(huì)隨著年齡的增大而減少；三是影響詞匯教學(xué)問題的主要原因是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法問題，它受到興趣、習(xí)慣、目標(biāo)和環(huán)境等諸多因素制約，這個(gè)影響貫穿著整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段。

要解決學(xué)困生的詞匯問題，我們要先分析其形成的各種原因，然后才能有的放矢，對(duì)癥下藥，找到解決的辦法。下面分享一下我的一些見解和做法。

1學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題

（1）在心理上厭倦、畏懼記憶詞匯，應(yīng)付式地完成老師的詞匯任務(wù)。

（2）音標(biāo)不過關(guān)，不會(huì)拼讀音節(jié)，詞匯記憶大多靠死記硬背。

（3）學(xué)習(xí)詞匯方法單一，不能在用中學(xué)，學(xué)中用，不會(huì)總結(jié)歸納。

（4）詞匯學(xué)習(xí)毅力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課后較少或沒有復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，造成今天學(xué)明天忘。

（5）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)解決，成績(jī)始終提不高，容易中途放棄。

2教師詞匯教學(xué)存在的問題

（1）多重教而少重學(xué)。教師多關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生拼讀單詞，多關(guān)注單詞記憶的方法傳授，追求課堂氣氛，集體現(xiàn)象常掩蓋個(gè)體現(xiàn)象。

（2）教授詞匯的方法單一。死記硬背，聽讀單詞的活動(dòng)常常讓學(xué)生感到厭倦，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中被動(dòng)應(yīng)付，影響學(xué)習(xí)效果。

（3）詞匯落實(shí)不到位。課堂上中下層面的學(xué)生由于各種擔(dān)心和顧慮，不敢表現(xiàn)自己，他們?cè)谡n堂上要么隨大流，要么保持安靜。這常常讓教師產(chǎn)生錯(cuò)覺，感覺詞匯學(xué)習(xí)效果良好。其實(shí)詞匯學(xué)習(xí)并沒有得到落實(shí)。

（4）教師布置的詞匯任務(wù)缺乏層次，學(xué)生難以應(yīng)付，時(shí)間久了容易放棄。

3非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

3.1教學(xué)活動(dòng)常常難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

教師的課堂活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很大程度上受到學(xué)生課堂表現(xiàn)影響。在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生詞匯掌握不好，教學(xué)活動(dòng)常會(huì)受到阻礙，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其結(jié)果往往是教師滿腔熱情，學(xué)生反應(yīng)者寥寥，影響教學(xué)效果。

3.2學(xué)生的詞匯記憶問題突出

其主要表現(xiàn)在：學(xué)生厭倦、甚至害怕記憶單詞；被動(dòng)完成教師的詞匯任務(wù)；詞匯記憶方法單一，花長(zhǎng)時(shí)間卻記不住單詞，從而造成苦惱，嚴(yán)重者會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)信心；不會(huì)在使用過程中學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)詞匯，大多數(shù)時(shí)候都是臨時(shí)記憶單詞，導(dǎo)致單詞遺忘快，并容易張冠李戴。

3.3學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。由于詞匯掌握不好，學(xué)生在解題的過程中，如完形填空、語(yǔ)法選擇、閱讀理解、完成句子、寫作等方面必然錯(cuò)漏百出，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

3.4出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生

學(xué)習(xí)因難生常指那些英語(yǔ)成績(jī)處在班級(jí)平均水平以下的學(xué)生。由于詞匯問題，部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想，他們對(duì)英語(yǔ)逐漸失去信心，情緒上處于焦慮狀態(tài)，學(xué)習(xí)是應(yīng)付式、被動(dòng)式的，甚至呈放棄的狀態(tài)，久而久之，學(xué)習(xí)困難生逐漸出現(xiàn)。這對(duì)教學(xué)很不利。

唯物辯證法告訴我們：“事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的， 它決定著事物發(fā)展的基本趨向，外因是事物發(fā)展的外部條件，它是第二位的， 它對(duì)事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用， 外因必須通過內(nèi)因而起作用”。詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)因包括興趣、動(dòng)機(jī)、毅力、目標(biāo)、學(xué)習(xí)愉悅感等；外因包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師鼓勵(lì)、小組互助等。要從根本上解決學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)問題，同樣需要內(nèi)外因結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性方能有效。在教學(xué)過程中，建構(gòu)各種尊重情境，可以有效地幫助解決這個(gè)問題。

建構(gòu)初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)“尊重情境”主要是建構(gòu)動(dòng)機(jī)尊重情境、認(rèn)知尊重情境、環(huán)境尊重情境等三個(gè)方面的內(nèi)容。它可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，并把成功轉(zhuǎn)化成更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而逐步解決詞匯問題，并為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.4.1建構(gòu)動(dòng)機(jī)尊重情境

（1）興趣的激發(fā)。

“興趣是最好的教師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前輩們的經(jīng)驗(yàn)我們耳熟能詳。教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生年齡越小，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響越大；動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)越能事半功倍。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，我們可以通過不同方式和途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：充分利用多媒體輔助教學(xué)中的圖片、音、視頻、動(dòng)畫等，讓詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，學(xué)生比較感興趣；學(xué)唱英語(yǔ)歌，看英文電影，英語(yǔ)手抄報(bào)，情景會(huì)話表演等等都能激發(fā)學(xué)生興趣；中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，課堂活動(dòng)以及教師的鼓勵(lì)是他們學(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力，這常常促使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，教師一句“I am sure you can make it.”勝過千言萬語(yǔ)。

（2）目標(biāo)的激勵(lì)。

切實(shí)的目標(biāo)讓努力的方向變得清晰。在非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異。在制定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們要重視學(xué)生的個(gè)體差異，切忌“一視同仁”。目標(biāo)要讓學(xué)生感覺到“跳一跳，摸得到”。目標(biāo)大而空，會(huì)讓人感到無法實(shí)現(xiàn)而選擇放棄。我的做法是：每次只檢查十個(gè)單詞，達(dá)成目標(biāo)分為十個(gè)等級(jí)，從10分到100分，要求全班每個(gè)同學(xué)自己制定達(dá)成目標(biāo)，并張榜公示；最低目標(biāo)只要記住一個(gè)就合格了，這幾乎讓不想記單詞的同學(xué)找不到任何偷懶的借口。有人可能會(huì)擔(dān)心有的同學(xué)因?yàn)槟繕?biāo)太低而不學(xué)習(xí)，其實(shí)中學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，只要教師激勵(lì)方法得當(dāng)，通過成果展示、表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，一定會(huì)促使這些學(xué)生努力學(xué)習(xí)。只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)詞匯，詞匯積累就會(huì)從無到有，從少到多，成績(jī)也會(huì)逐步提高，學(xué)習(xí)困難生就會(huì)逐步得到轉(zhuǎn)化。

（3）成功的刺激。

學(xué)習(xí)成就感是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)因難生較少有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功，他們由于不自信，害怕出錯(cuò)等各種心理因素影響，課堂上不敢展現(xiàn)自己。教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上把一些合適的機(jī)會(huì)有意識(shí)地讓給他們，比如詞匯朗讀，同義詞和反義詞歸納，詞匯填空，簡(jiǎn)單造句等活動(dòng)可以讓他們?nèi)L試完成。讓他們?cè)谇楦猩系玫阶鹬?，在學(xué)習(xí)過程中獲得均等的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，獲得學(xué)習(xí)愉悅感，避免讓他們邊緣化，成為課堂局外人。

3.4.2建構(gòu)認(rèn)知尊重情境

羅伯特·加涅（Robert M. Gagne，1985）認(rèn)為：“只有在教師的指導(dǎo)下，充分掌握必備的知識(shí)技能，才有可能成為一個(gè)有效的問題解決者?！庇⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，起著至關(guān)重要的作用。

（1）過好音標(biāo)關(guān)。英語(yǔ)是拼音文字，理解和運(yùn)用英語(yǔ)的拼讀規(guī)律，有助于幫助學(xué)生識(shí)記單詞。一些常見的音節(jié)，如pa-， pe-， li-， la-， so-，spe-， -ther，-tion，等等，反復(fù)練習(xí)就能掌握其規(guī)則。我們可以讓學(xué)生分組制作音標(biāo)卡片，在教室適當(dāng)?shù)胤綇堎N出來，方便同學(xué)們隨時(shí)拼讀。還可以利用小組學(xué)習(xí)，小組競(jìng)賽和互相檢查等方式，幫助他們過好音標(biāo)關(guān)。模仿錄音跟讀單詞或課文，也可以幫助學(xué)生熟悉并掌握音標(biāo)和音節(jié)規(guī)律。

（2）掌握一定的詞匯記憶的方法和技巧。

①分類記憶法就是根據(jù)語(yǔ)音，詞性，用法等對(duì)詞匯進(jìn)行分類。father， mother， brother， farther， leather這組單詞屬于語(yǔ)音同類分類；reach， arrive， get to屬于動(dòng)詞同義詞分類，kind， friendly， pleasant， good， helpful， 屬于形容詞同義詞分類；happy， sad； up， down， clever， silly， top， bottom屬于反義詞分類。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯分類，他們可以通過一個(gè)單詞記住一串單詞。

②構(gòu)詞法是詞匯學(xué)習(xí)的法寶。它主要有三種形式，派生法（derivation）、復(fù)合法（compounding）和轉(zhuǎn)化法（conversion）。派生法主要是前綴和后綴。初中階段常見的前綴有：un-，dis-，in-，im-等，詞匯有：unhappy， disappear， indoor， impossible等，這些前綴常用來表否定、相反的意思；常見的后綴有：-ful（表量）， -tion（表狀態(tài)）， -less （表無），-ed， -ing（表屬性）例如：helpful， careful， action， education， homeless，careless， interested， interesting， bored， boring等等。復(fù)合法就是兩個(gè)或三個(gè)單詞合在一起，構(gòu)成一個(gè)新的單詞，如basketball， classroom， twenty-first， ten-year-old等。轉(zhuǎn)化法就是詞的形式不改變，但其詞性和用法改變了。如earth（泥土）， Earth（地球）， china（瓷器）， China（中國(guó)）， west（西方）， West（西方國(guó)家）， miss（小組，懷念，錯(cuò)過）， play（玩，播放）。掌握構(gòu)詞法，同樣可以幫助學(xué)生由一個(gè)單詞記住一串單詞。

③在學(xué)中用，在用中學(xué)。使用詞匯是掌握英語(yǔ)詞匯最有效的辦法。在教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫、溝通交流均要求學(xué)生不斷地使用英語(yǔ)詞匯；看英語(yǔ)電影，聽英文歌，寫英文日記，交外國(guó)筆友，發(fā)送email等活動(dòng)，都可以促使學(xué)生使用英語(yǔ)。教師布置的合適任務(wù)可以不斷地促使學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯，從而逐步掌握英語(yǔ)詞匯。

（3）充分利用多媒體輔助教學(xué)。它不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓詞匯教學(xué)變得形象生動(dòng)，直觀易懂，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛，耳朵，嘴巴，手和大腦等器官進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如：七年級(jí)下第五單元，用動(dòng)畫演示的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詞匯，recycle， reservoir， move， carry， mountain， fall down等詞匯，從而很好地解決水循環(huán)的復(fù)述問題；八年級(jí)下第二單元body language， 很多詞匯，如sigh， cross， shake ones head， smile， walk towards somebody等都可以用圖片、動(dòng)畫的方式來展示，學(xué)生很感興趣，也很容易掌握這些詞匯。

3.4.3建構(gòu)環(huán)境尊重情境

（1）蹲下來看學(xué)生。

學(xué)習(xí)因難生的形成原因各異，要轉(zhuǎn)變他們，還要給予他們足夠的心理暗示。“蹲下來看學(xué)生”的意思是要放下姿態(tài)，平等地跟學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)狀況，幫助他們解決各種學(xué)習(xí)、心理、生活上面的困難，做學(xué)生的良師益友?！坝H其師，信其道”，這是教育至理。學(xué)生感受到了教師的關(guān)愛，自然會(huì)把這種愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）課堂活動(dòng)和小組互助。

合作共贏是時(shí)代的潮流。課堂活動(dòng)形式多種多樣，有實(shí)物教學(xué)，聽音填詞，閱讀猜詞，同義詞歸納，反義詞對(duì)比，成果展示，榜樣示范等等。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，不同的課堂活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難生的參與積極性。同桌情景對(duì)話，分角色朗讀，開火車練習(xí)，描述某一次活動(dòng)，談?wù)撃硞€(gè)話題等都將促使學(xué)生積極思考，積極參與；小組活動(dòng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工合作，促使學(xué)習(xí)困難生參與其中，在伙伴的幫助和促進(jìn)下，他們就能學(xué)習(xí)和掌握一定的詞匯。課堂活動(dòng)和小組互助活動(dòng)可以讓詞匯學(xué)習(xí)落實(shí)到個(gè)體學(xué)生。

（3）評(píng)價(jià)和反饋。

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的杠桿。評(píng)價(jià)方式多種多樣，包括書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)。教師常用的評(píng)價(jià)有：Good！ Excellent！ Well done！ Good job！ I quite agree with you！ 等。學(xué)習(xí)小組成員之間的評(píng)價(jià)和是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的助推器。反饋是詞匯學(xué)習(xí)效果的鏡子。其形式有詞匯檢查，作業(yè)檢查，測(cè)試檢查等。及時(shí)的反饋能清楚地發(fā)現(xiàn)問題。很多學(xué)生盡管在課堂上表現(xiàn)良好，但課后并沒有復(fù)習(xí)加以鞏固，最終掌握不了詞匯。通過反饋，就可以幫助我們發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在詞匯方面存在什么問題，進(jìn)而采取進(jìn)一步補(bǔ)救措施。

（4）反思和調(diào)整。

杜威認(rèn)為：“教育即生長(zhǎng)”，“教育即經(jīng)驗(yàn)”。初中生生長(zhǎng)發(fā)育得快，身體和心理在不斷地發(fā)生變化，要求掌握的詞匯也在增加，這些變化因素要求我們不斷反思并進(jìn)行詞匯教學(xué)策略調(diào)整。初一的學(xué)生很在意教師的口頭表?yè)P(yáng)或者練習(xí)本之類的獎(jiǎng)品，初三的學(xué)生更在意老師幫助他們解決做題的困難。反思和調(diào)整是全方位的，在詞匯教學(xué)的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，我們都要進(jìn)行及時(shí)的反思和調(diào)整。

（5）借力社會(huì)資源。

社會(huì)資源包括家庭教育、圖書館、廣告、各種媒體等。社會(huì)資源可以幫助學(xué)生掌握一些詞匯，其中最重要的是家庭教育。課堂所學(xué)的詞匯知識(shí)，還要在課后及時(shí)加以復(fù)習(xí)和鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線圖告訴我們：盡快復(fù)習(xí)可以克服遺忘。加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力。學(xué)習(xí)困難生詞匯學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在個(gè)體差異，家長(zhǎng)的督促和檢查，將是教師的強(qiáng)大助力。

實(shí)踐證明，建構(gòu)詞匯教學(xué)“尊重情境”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率，幫助他們掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧，集體和評(píng)價(jià)的力量促使他們不斷進(jìn)步。通過努力，我所任教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)〉昧碎L(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷提高，優(yōu)秀生不斷出現(xiàn)，學(xué)困生逐步減少。詞匯學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，它貫穿著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。我們有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)困生解決這個(gè)問題。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，教師要多關(guān)注他們，給予他們更多的尊重和關(guān)愛，給予他們更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，讓他們學(xué)有所得，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)相長(zhǎng)，教無定法，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校詞匯教學(xué)策略值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

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