利用班級微信群，搭建朗讀交流臺

黃丹

摘 要 《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?？尚陆邮值陌嗉壍耐瑢W不愛開口朗讀，為此巧妙運用班級微信群，朗讀交流臺，讓學生充分朗讀，把課堂有限的時間延伸到課外，既保證了學生充足的朗讀時間，反過來又促進了我們課堂教學，促進了學生的學習，提高了學生的語文基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 班級微信群 朗讀交流臺

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1班級現(xiàn)狀分析

2017學年我新接手了一個三年級班的語文教學兼班主任，半個學期過去了，我發(fā)現(xiàn)這個班45個孩子都不愛開口讀書，這么多人的朗讀聲有時還沒我一個人的大。怎么辦？我很著急。

2利用班級微信群，搭建朗讀交流臺

基于新課標下，教師必須把提升學生語文綜合素養(yǎng)放在教學的首位。語文學科要求學生在讀寫聽說等各個方面的能力都要得到提高，因此，在教學之中，必須要加強朗讀教學這一環(huán)節(jié)。可是課堂的教學時間必竟有限。如何才能在有限的時間里提升孩子們的朗讀水平？如何讓他們不愛開口變得自主開口呢？我苦苦思索其方法。此刻，學校廣播站響起了學生朗誦作品的聲音。我突然茅塞頓開，是呀，要讓學生開口，你就應該為他們搭建一個朗讀的平臺，為了讓所有的孩子都有機會參與，我們這個平臺一定要“大眾化”。于是我想到了我們班級的微信群，我們班的微信群，每個孩子的家長都在這里面。我意識到，這是一個很好的資源，我必須充分地利用起來，于是在取得了家長們的認可后，我們及時地給孩子們搭建了一個朗讀交流臺。這一交流臺的搭建了讓我們收到了意想不到的效果。

3利用班級微信群，搭建朗讀交流臺的益處

3.1搭建朗讀交流臺，學生學習被動變主動

利用班級微信群，朗讀交流臺建立后，剛開始，我只是讓學生選擇課文中自己最喜歡的部分朗讀上傳。所以大部分學生選擇朗讀時，也是盡量選課文中較簡短的段落。如果長期以往，肯定會助長孩子偷奸?；牧曅裕谑俏矣职岩蟾臑槔首x我指定的課文段落或全篇朗誦。

每上一篇新課文之前，我肯定會讓學生錄音上傳，美其名曰是檢查孩子們的預習情況。兩個單元的課文學完了，同學們都熟知了我這一布置家庭作業(yè)的習慣，于是有孩子提前把要學的課文朗讀完了。因為他不知道我會指定哪一段上傳，所以他把整篇課文都讀完了。第二天的課堂上我大力地表揚了提前完成此項作業(yè)的同學，孩子受到表揚后，朗讀積極性大增，每次他都會提前完成。在這個孩子的帶領(lǐng)下，越來越多的孩子不用我每天特意去布置，他們也能很好地完成，有的把后面補充的8篇閱讀課文也讀完了，復習階段，有的孩子甚至把課文再朗讀一次。這種主動朗誦、主動學習的行為讓我驚喜不已。

3.2搭建朗讀交流臺，提高課堂學習效率

隨著時間的推移，我們搭建的朗讀平臺時間越長，我們的課堂教學效果也越明顯。下面我就從老師的教及學生的學兩方面談談：

3.2.1以讀促教

利用班級微信群，搭建朗讀交流臺以來，雖然每個孩子都盡心盡力地去朗讀每篇課文，但因孩子個體的差異，還是有一些讀得不盡意，特別是一些多音字，學習成績差一點的孩子就容易讀錯。還有一些長句子，有部分孩子還不是很會斷句，所以在教學中，我抓住孩子們的易錯點進行重點教學，在朗讀指導時，也就孩子們讀不好的幾處重點指導，這樣既節(jié)省課堂教學時間，又很好地突破了教學中的重難點。如教學《她是我的朋友》一課時，課文片段：“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血?！敝卸啻纬霈F(xiàn)“血”一詞，由于平?？谡Z化的原因，大部分孩子朗讀時，都把它讀成“xi"^”，所以在教學時，我特別強調(diào)“輸血、血型”讀“”，還有口語中少量的出血讀“xi"^”，單個字時也讀“xi"^”而流血較多時，讀“”，如：“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”這句中，因流血多，所以讀“”；而“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血”此句因單個字，所以讀“xi"^”。如此解釋，學生很快地掌握了這個多音字的讀法。

3.2.2以讀促學

自從利用班級微信群，搭建了朗讀平臺，學生化被動為主動地朗讀課文后，在一次次的朗讀中，他們不僅提升了自我朗讀能力，還提高了他們鑒賞評價能力。

平臺搭建初始，我每天點評每個孩子的朗讀情況，點評中包涵對孩子的贊揚、對孩子不足之處的指點，對孩子的鼓勵。孩子們很重視我對他的認可，所以被表揚的孩子朗讀積極性更高了，甚至我點評孩子哪里沒讀好時，孩子還會自動自覺地再按我的指導重讀一次，這些可圈可點的表現(xiàn)都令我欣慰不已。

可是一星期后，我發(fā)現(xiàn)剛點評這個孩子出現(xiàn)的問題，下一個孩子馬上又犯了，這說明孩子們僅僅只關(guān)注了自己的朗讀，對于別的孩子的朗讀他都沒有傾聽。于是我又對孩子們提出了新的要求，你在朗讀錄音時，如果前面有孩子讀了，請你先傾聽別人的朗讀，進行點評以后，再自己朗讀錄音。這一要求對孩子來說，既培養(yǎng)了他認真傾聽的好習慣，又鍛煉了他的評價能力。

開始一段時間，孩子們總是找學習成績好、朗讀好的同學點評，而對成績較差的、朗讀水平較低的孩子關(guān)注太少了。針對這一現(xiàn)象，我又重新制定了要求，就點評你上面一個孩子的朗讀，這樣隨機性較大，每個孩子都有被點評的可能，成績差的孩子為了不在其他家長們面前丟臉，他們都是先自已朗讀幾次后，再要求家長錄音的。如此以來，孩子們的朗讀水平就在不斷地提高之中。

我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”其實我想說，一千個朗讀者就有一千個讀法。這些不同的讀法不正是孩子們自己對課文深刻的理解嗎？如：《爭吵》一文中的最后一段“回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：‘既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。”的朗讀，有的孩子認為這時父親的表揚嚴肅，就把動作的詞重讀，還有的孩子認為，父親生氣了，時間方面要延長一點，所以讀“扔去”一詞要拖一點音，也表示我內(nèi)心的害怕、緊張。朗讀沒有什么對錯之分，孩子能這樣想，說明孩子思維活躍，說明孩子真正理解了課文。我鼓勵他們有不同的讀法，讀出自己不同的感受。在我的鼓勵下，越來越多的孩子有他們自己的見解，朗讀水平也快速提升。

朗讀平臺的搭建，不僅成功地提高了孩子們的朗讀水平，他們的評價水平也不斷提高。比如，剛開始，孩子們對他人的評價僅限于聲音洪亮，吐字清晰，讀得很有感情。后來，一次次評價下來，有的孩子開始關(guān)注他們讀的是否流暢，是否注意到了句子中詞語的輕重緩急，是否注意到了句式不同的，是否關(guān)注一些不同標點處該怎樣讀。有的孩子甚至就點評的此句，帶著自己的理解去范讀一次。更難然可貴的是，孩子們聽了他人對自己的點評，會很有禮貌地道謝?？梢赃@樣說，在一次次的傾聽、評價中，孩子們不僅提高了朗讀水平，還收獲了滿滿的友誼。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點以及基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。俗語云：書讀百遍，其義自見。在一遍遍地課文朗讀中，學生的學習能力正不斷提升，反過來，又促進了我的課堂教學。

總之，在利用班級微信群，搭建朗讀平臺后，我們把限課堂的朗讀延伸到無限的課余朗讀，讓大部分孩子都受益匪淺?，F(xiàn)在他們在朗讀時大都能做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。其次，他們的基礎訓練（包括發(fā)音、正音、吐字、發(fā)聲等訓練）、朗讀技巧訓練（主要包括停頓、輕重、快慢、語氣等四個方面）、朗讀節(jié)奏訓練（主要包括節(jié)奏、音高訓練）也逐漸增強。

參考文獻

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