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    從文本開始,以讀促學(xué)

    2018-09-17 09:33:52李敏
    科教導(dǎo)刊·電子版 2018年24期
    關(guān)鍵詞:文本細(xì)讀

    李敏

    摘 要 讀有很多種方式,通過文本細(xì)讀、有感情地朗讀增強(qiáng)文章體會(huì),以讀促學(xué)、以讀促寫,在閱讀中思考,將思考落實(shí)到筆尖,最終讀寫融通,給學(xué)生精神世界以滋養(yǎng)。筆者將以《想北平》為例,記錄、分析筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

    關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀 以讀促學(xué) 讀寫融通

    中圖分類號(hào):H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    1以讀促學(xué)

    閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式,更是一種傳遞情感、傳承精神的重要手段。讀,有很多種形式,不同的文體,我們要采取不同的形式,以讀促學(xué)。

    將散文有感情地朗讀出來,讀出意境,讀出心聲。讓學(xué)生在朗讀中通其情,曉其理,更好地促進(jìn)情感的共鳴,設(shè)身處地的感受、體會(huì),合理地聯(lián)系自己直接或間接的人生經(jīng)歷,更深地理解其情感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長。

    本文以《想北平》為例,通過文本細(xì)讀與朗讀結(jié)合,帶著學(xué)生一起思考,發(fā)現(xiàn)其隱含的一腔深情。

    《想北平》中“不說了,要落淚了。”“不說了”,因?yàn)樗荚凇罢f”,說什么?說“我”對(duì)北平的愛。

    為什么用“落淚”,不用“哭”?“哭”多用于口語,“落淚”用于書面語。同樣的,為什么用了“落淚”,不用“流淚”?兩者都是哭,“落”字為什么比“流”或“掉”好?我們知道古代文人多用“落”,如“無邊落木蕭蕭下”,表現(xiàn)樹葉紛紛落下的情形,“落英繽紛”形容花瓣掉落。而“流”,是緩慢地流動(dòng),情感較舒緩。

    這就涉及到“淚”的狀態(tài)不同:一個(gè)是“流”的淚水,一個(gè)是“落”的淚珠,好像是一個(gè)個(gè)大淚珠往下砸。流淚是一種淡淡的悲傷。悲傷來得太猛、太快的“淚”是大滴大滴地往下掉。所以“流淚”的悲傷程度是不及“落淚”深的。

    從朗讀讀音的角度思考,“落”,音節(jié)“o”,它是開口音,讀起來比“流”字更有力,更有利于作者情感的抒發(fā)與宣泄。

    從上下文來看,“落淚”與前文“只有微笑或落淚,才足以表達(dá)情感”照應(yīng)?!拔⑿Α笔且?yàn)橄肫鹨郧捌届o的生活,想起以前一草一木的可愛而微笑;“落淚”,所有想到的一切將因戰(zhàn)爭而不復(fù)存在,所以“落淚”。

    從文章標(biāo)題來看,“想北平”的“想”,想得太深,太想念了,想念又不能回去才落淚。這里用的“北平”,而不是“北京”,聯(lián)想歷史,國民政府遷都南京,改“北京”為“北平”。作為“北京”,它是一國之都,而作為“北平”,便不再是一國之都,而是被政府放棄掉的一個(gè)城市。那么,前文作者將北平與倫敦、巴黎、堪斯坦丁堡作比較,就不無道理了,北平在作者心目中永遠(yuǎn)是國都,就像倫敦之于英國、巴黎之于法國一樣。

    “北平”之于老舍,是家園,是故鄉(xiāng),是民族存亡,是國家危機(jī)的生發(fā)。文本細(xì)讀以后,不斷地讓學(xué)生帶著自己的興發(fā)感動(dòng)進(jìn)行朗讀,將更多地體會(huì)到作者的興發(fā)感動(dòng)。

    2以讀促寫

    閱讀是收集信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。不是為寫而寫,而是有感而寫。以讀促寫,讀寫融通。

    著名的語文教育家葉圣陶說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!鄙⑽木拖褚皇缀荛L的詩,充分細(xì)讀課文之后,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)《想北平》進(jìn)行改寫,可以抓住詩歌的意象、音節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等要素,將這篇散文改寫成詩,進(jìn)行分享、交流。請(qǐng)其他同學(xué)傾聽,并提出寶貴意見并修改。

    在此摘錄學(xué)生的作品展示:

    生1:

    想北平

    呂秦竹

    想北平,

    茶香一院、花滿半城,

    猶記故土晚風(fēng)拭卻淚痕,

    繞過寒夜馬蹄聲聲。

    異鄉(xiāng)寒,落淚憑欄,

    笑顏僵,心緒彷徨。

    輾轉(zhuǎn)反側(cè),依稀是故鄉(xiāng)顏色。

    獨(dú)悵惘,惟有彼時(shí)心靈契合過往。

    城郭遠(yuǎn),

    遠(yuǎn)時(shí)花影錯(cuò)疊蛺蝶翩。

    都城靜,

    靜處園址屏立錦繡齊。

    而今居異城,

    雖勝似北平,

    卻不如將其擬作青鸞影。

    念及此,

    情思難止,

    如云煙流轉(zhuǎn)年歲斑斕。

    倏忽之間已了然,

    長嘆如許,

    若得北平一回眸,

    且愿以魂記三生。

    生2:

    江城子·讀《想北平》有感

    徐博石

    耄耋故園桑梓旁,陶然閬,亦滄桑。古巷茗茶,輕風(fēng)傍墻漾。欲見潛公悠然意,夕陽下,東籬長。

    廿七梅綻映燕黃,心凄涼,淚沾裳。幽州一別,何日國槐芳?深深四合憑欄望,見故里,靜思鄉(xiāng)。

    3讀寫融通

    閱讀,讓我們遇見文字;寫作,讓文字更好地陪伴我們。

    通過細(xì)讀,讓我們更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)作者;通過朗讀讓我們更好地體會(huì)作者思想感情,走進(jìn)作者內(nèi)心;通過改寫讓我們更好地把握情感,轉(zhuǎn)化成自己的興發(fā)感動(dòng),將情懷落實(shí)到寫作中。

    如果說閱讀是自我的快樂,那么寫作就是分享的快樂。因?yàn)殚喿x,所以寫作,因?yàn)楠?dú)樂樂不如眾樂樂。我們期望以后更多的人能夠在輕松愉快的閱讀氛圍中,學(xué)會(huì)觀察,懂得體會(huì),并給予充分的鼓勵(lì)和表達(dá),最后引導(dǎo)學(xué)生將感受落實(shí)到筆尖。

    我們期望我們都能成為會(huì)閱讀、愛思考、擅表達(dá)、能寫作的人,讓我們從閱讀書本,到閱讀生活、閱讀大自然,從而獲得創(chuàng)造及體驗(yàn)幸福深度的能力。

    讓閱讀成為一種習(xí)慣,讓寫作成為一種使然。讓我們?cè)谧x寫融通中快樂成長。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 劉曉梅.以寫作為主導(dǎo)的中學(xué)語文教學(xué)模式之建構(gòu)[J].教育評(píng)論,2005(01)

    [2] 韓紅苗.寫作天地別有洞天——開辟學(xué)生寫作新思路[J].閱讀與鑒賞(下旬), 2011(04).

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