淺談初中地理教學(xué)中如何提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

江玉芳

摘 要 在眾多學(xué)科當(dāng)中，地理需要掌握的綜合知識(shí)很多，還要求學(xué)生在實(shí)踐中能夠熟練運(yùn)用。這是一門理論與實(shí)踐相互融合的學(xué)科。因此在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要通過各種方式提升綜合實(shí)踐能力。本文以人教版的地理教材為例，為初中地理教學(xué)提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 初中地理教學(xué) 提升 綜合實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)使很多學(xué)生望而生畏，因?yàn)榭菰飭渭兊某橄笾R(shí)不容易被掌握，離開了實(shí)踐操作和認(rèn)知，學(xué)生如同盲人摸象一般，只能學(xué)習(xí)大概的理論知識(shí)。這就要求教師在初中地理教學(xué)的過程中，除了單純理論知識(shí)的講授之外，還要關(guān)注學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過多樣的形式了解看得到的地理世界，擁有從自然世界中辨別氣候的能力，而不是僅僅從書本中摸索。實(shí)踐出真知，而且會(huì)讓人印象深刻。另外，提升了綜合實(shí)踐能力可以讓學(xué)生更好更快地理解理論知識(shí)，熟練掌握，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1讓學(xué)生在課堂上通過多樣形式獲得學(xué)習(xí)樂趣

1.1突出學(xué)生的主體地位

在枯燥的地理教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著牢牢的主導(dǎo)位置，學(xué)生只要負(fù)責(zé)接收訊息，背會(huì)理論知識(shí)就可以了。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生體會(huì)不到地理學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥的地理知識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)的全部，從而更不能積極地投入到實(shí)踐當(dāng)中了。提升了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，可以讓學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)主動(dòng)聯(lián)系在一起，從而在現(xiàn)實(shí)中積極尋找地理內(nèi)容，提升實(shí)踐能力。因此，提升學(xué)生的主體地位十分重要。

在教學(xué)的過程中，老師不應(yīng)當(dāng)直接將答案講述出來，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考。比如在講到地球的運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的時(shí)候，可以先從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生思考白天黑夜產(chǎn)生的原因。這樣的切實(shí)聯(lián)系讓學(xué)生和地理之間的距離就會(huì)一下子縮短了，從而養(yǎng)成學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系實(shí)踐的良好習(xí)慣。又比如，在講述“海陸變遷”這一章節(jié)的時(shí)候，可以從學(xué)生入手，讓學(xué)生介紹自己旅游過程中見到的河流湖泊等，以及自己所知道的它們的演變等。這樣講學(xué)生當(dāng)作地理教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐中挖掘地理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

1.2教學(xué)案件的設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性

要想在教學(xué)的過程中真正突出學(xué)生的主體地位，就要首先從教案入手，從整體上布局地理教學(xué)的整個(gè)過程，而不是一通到底，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。如果在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候只要求學(xué)生掌握某一章節(jié)的理論知識(shí)，那么學(xué)生就算通過死記硬背的方法記住了知識(shí)點(diǎn)，但是在遇到題目的時(shí)候還是不能靈活運(yùn)用，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師可以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候突出其實(shí)踐性，避免太多的理論灌輸，讓學(xué)生有思考和實(shí)踐的空間。這樣，在教學(xué)的過程中，學(xué)生就可以擁有思考的時(shí)間，充分發(fā)揮自己對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.3開放課堂形式

當(dāng)前初中地理教學(xué)存在很多程序化的漏洞，只是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，在一成不變的課堂形式中讓學(xué)生理解，然后記憶，最后通過課后練習(xí)來加以鞏固。這樣不僅不能讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，還降低了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓其忽略了地理本身的綜合特性。比如在講述“多變的天氣”這一章節(jié)的時(shí)候，老師在講述理論知識(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)書本上的云朵圖片的同時(shí)，還可以讓學(xué)生觀察窗戶外面的云朵，學(xué)會(huì)真正從實(shí)踐中判斷氣候的變化。再比如，在講到“世界的氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，教師讓學(xué)生掌握不同種類氣候分布的同時(shí)，還要讓同學(xué)根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述氣候的變化，通過旅游，在網(wǎng)上自主查閱資料等形式等。也可以當(dāng)作一個(gè)課外實(shí)踐的題目，而不一樣是通過死記硬背的方式掌握知識(shí)。

這樣多變的課堂形式可以讓教學(xué)的過程變得輕松愉悅，不再那么枯燥，從而提升學(xué)生的時(shí)間能力。還有，在教授學(xué)生掌握地理地圖的時(shí)候，可以通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生之間互相交流閱讀地圖的技巧，增強(qiáng)實(shí)踐能力。另外，還可以充分利用多媒體形式讓學(xué)生將自己學(xué)到的地理知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起。在學(xué)到“地球運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，僅僅依靠學(xué)生的想象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，多媒體課件可以將地球自轉(zhuǎn)的過程展現(xiàn)出來，再通過音樂的烘托讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中思考現(xiàn)實(shí)中有關(guān)的地理問題。

2讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂外的多樣活動(dòng)

2.1實(shí)踐活動(dòng)的開展

要想學(xué)好地理知識(shí)，僅僅通過單純的課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這一點(diǎn)是初中地理教師必須意識(shí)到的。課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間并不能讓學(xué)生自由地參與到實(shí)踐中去，不能與真實(shí)的地理有面對(duì)面的接觸，因此可以通過課外實(shí)踐活動(dòng)的開展讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)地理，摸索著提升自己的實(shí)踐能力。地理地圖的掌握是很多學(xué)生頭疼不已的一件難題。經(jīng)過課外實(shí)踐之中，對(duì)地理有了一定了解之后，老師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的地理拼圖游戲，讓學(xué)生將實(shí)踐中看到的東西拼湊起來，既提升了記憶能力，也考察了學(xué)生的動(dòng)手操作水平。

在講解“地勢與地形”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生真正地走出課堂，了解實(shí)地情況，之后再通過模型制作當(dāng)方式加深印象。在講解“水資源”的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生調(diào)查某一特定區(qū)域的水資源情況，和課本知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，通過完善的調(diào)查報(bào)告加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還大大提升了實(shí)踐能力。在講解“降水”的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作一個(gè)雨量計(jì)，通過一段時(shí)間的測量形成自己的調(diào)查報(bào)告，這不僅具有了學(xué)術(shù)意義，還讓學(xué)生看到地理學(xué)習(xí)過程中實(shí)實(shí)在在的成績，從而對(duì)動(dòng)手實(shí)踐充滿信心。

2.2利用本土地理資源

初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)候需要的就是善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)。教師要能夠看到本土地理資源的實(shí)踐性和獨(dú)特性，帶領(lǐng)學(xué)生走入實(shí)踐課堂，充分利用本土地理資源的價(jià)值。這樣一來，由于學(xué)生本身就生活在其中，更有發(fā)言權(quán)，主人翁的意識(shí)就更加強(qiáng)烈了，所以搜集資料的時(shí)候就會(huì)更積極主動(dòng)。比如在講述“氣候”的時(shí)候，學(xué)生要清楚地記得國內(nèi)不同地域的氣候條件，可以先從本地入手，讓學(xué)生知道自己家鄉(xiāng)的地理位置，牢記本地的氣候特點(diǎn)，之后再推廣開來?？梢宰寣W(xué)生深入了解本地的天氣變化，自己總結(jié)歸納，在實(shí)踐中通過實(shí)踐調(diào)查得出具有權(quán)威性的結(jié)論。這樣的地理實(shí)踐還能無形中讓學(xué)生關(guān)注自身的生存環(huán)境，喚醒學(xué)生的人道主義精神，從而為以后的地理實(shí)踐提供精神上的支撐和幫助。

鐵路線路的記憶也可以通過這種方式，讓學(xué)生在出行的時(shí)候注意觀察自己家鄉(xiāng)所在的鐵路線路，由點(diǎn)及面地進(jìn)行記憶。在講述“因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中參與調(diào)查，通過對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的調(diào)查，或者是建筑物特點(diǎn)的觀察等，得出一定的結(jié)論。學(xué)生們可以結(jié)成小組，到當(dāng)?shù)刈稣{(diào)查問卷和實(shí)地測量。在充分了解本地居民的主食和建筑物的特點(diǎn)之后，學(xué)生們調(diào)查之后，再和理論知識(shí)結(jié)合起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，主食和建筑物之間有著一定的地理聯(lián)系。對(duì)于南方以水稻為主的地區(qū)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其建筑物一般都有通風(fēng)、降溫等地點(diǎn)，這主要是和降水較多有直接關(guān)系。通過一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可以獲得多方面的理論知識(shí)，還鍛煉了自己的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中去驗(yàn)證理論，加深學(xué)習(xí)印象。

3結(jié)語

當(dāng)前的新課程理念不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)實(shí)踐，提升動(dòng)手能力，尤其是對(duì)于初中地理這門課程來說。這是學(xué)科特點(diǎn)所決定的，是初中地理不可忽視的一個(gè)教學(xué)策略。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)到的不僅僅是動(dòng)手能力，還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這都是受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一點(diǎn)在實(shí)踐中獲取真知的學(xué)習(xí)方式不管在任何時(shí)代中都不會(huì)過時(shí)，而會(huì)一直散發(fā)著追求真理的理想氣息。在課堂上變化多樣的教學(xué)形式，讓課堂變得有趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握靈活地運(yùn)用理論知識(shí)的能力，在課堂外通過實(shí)踐活動(dòng)的開展讓學(xué)生走到地理環(huán)境中去，獲得自我認(rèn)知，了解本地多方面的地理風(fēng)俗人情，從而更好地提升綜合實(shí)踐能力。

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