從”冷場(chǎng)”反思初中歷史課堂提問(wèn)的有效性

蔣林笑

摘 要 提問(wèn)能加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)參與熱情卻不高，使得課堂常常在提問(wèn)后陷入尷尬的“冷場(chǎng)”，出現(xiàn)冷場(chǎng)的課堂，原因大多是老師的提問(wèn)缺乏一些技巧，使得精心設(shè)計(jì)的課堂卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。反思教學(xué)中由提問(wèn)引起的“冷場(chǎng)”，目的是能有效地實(shí)施課堂提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課堂提問(wèn) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在參加學(xué)校組織的隨堂聽(tīng)課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，許多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了層層問(wèn)題，希望通過(guò)這個(gè)方式加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，但學(xué)生參與熱情卻不高，使得課堂常常陷入尷尬的“冷場(chǎng)”，而此時(shí)出于完成教學(xué)任務(wù)的需要，教師在“冷場(chǎng)”后又不得不轉(zhuǎn)唱“獨(dú)角戲”。

反觀出現(xiàn)冷場(chǎng)的課堂，大都是因?yàn)榻處煹奶岢鋈狈记桑蚨茨苓_(dá)到預(yù)期效果。以歷史課堂出現(xiàn)的問(wèn)題為例：

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)量多而質(zhì)量不高。我曾隨堂聽(tīng)了八年級(jí)下冊(cè)《“日出之國(guó)”與新月之鄉(xiāng)》一課，為了活躍課堂氣氛，教師不遺余力的設(shè)計(jì)了二十多個(gè)問(wèn)題，如：“日本這個(gè)國(guó)家名字的由來(lái)”、“古代日本的發(fā)展經(jīng)歷了哪兩個(gè)典型歷程”、“日本是由誰(shuí)推行大化改新的，目的是什么”、……所提問(wèn)題大多數(shù)是識(shí)記類(lèi)的，學(xué)生可以直接從課本上找到答案。量多使學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)不停地翻閱課文，沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考、質(zhì)疑以及梳理知識(shí)脈絡(luò)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而質(zhì)低不但沒(méi)有起到活躍課堂氣氛的作用，反而加深學(xué)生對(duì)歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：想要答案，在書(shū)里找就可以了。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生形成一種固定思維，我只要把老師的問(wèn)題回答完了，這節(jié)課也就掌握好了。

（2）對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，不了解學(xué)情。在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上與學(xué)生日的認(rèn)知水平不相符，不注意將課文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和學(xué)生的理解能力相聯(lián)系，老師提出的問(wèn)題帶有比較晦澀難懂的專(zhuān)有名詞術(shù)語(yǔ)學(xué)生不了解，以至于難以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致問(wèn)題的探究無(wú)法有效展開(kāi)。如隨堂聽(tīng)八年級(jí)下冊(cè)《邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化》一課，在講完社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后，教師為了能讓學(xué)生充分了解我國(guó)的就業(yè)機(jī)制，特別設(shè)計(jì)讓學(xué)生組對(duì)扮演招聘者和應(yīng)聘者，但初二學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)歷體會(huì)，學(xué)生組對(duì)后不知道該如何對(duì)話，探究成了整堂課的敗筆。

（3）課堂提問(wèn)中，教師扮演了絕大部分問(wèn)的角色，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻鮮有自己的問(wèn)題提出。一節(jié)課是否成功，具體到提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，除了教師自身要會(huì)根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次有梯度的問(wèn)題外，還要懂得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，逐步提高學(xué)生的提問(wèn)能力。所以，有時(shí)候在講課文的時(shí)候，針對(duì)一些經(jīng)常遇到的問(wèn)題，我會(huì)先問(wèn)學(xué)生，你們看完這段話后是否有問(wèn)題要提問(wèn)，如果學(xué)生能問(wèn)到重點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟，如果沒(méi)有，我也會(huì)提出我的問(wèn)題讓學(xué)生思考。

（4）教師在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣：豍自問(wèn)自答。教師拋出一個(gè)稍微有點(diǎn)思維難度的問(wèn)題后，惟恐學(xué)生回答不出浪費(fèi)時(shí)間以至于冷場(chǎng)甚至無(wú)法完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，于是自問(wèn)自答；或是讓學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)答案答非所問(wèn)，偏離了方向，于是迫不及待打斷學(xué)生，自己完成回答。結(jié)果整堂課大多是教師的自問(wèn)自答，使學(xué)生失去了回答問(wèn)題的熱情。豎經(jīng)常選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題。這種情況在公開(kāi)課時(shí)表現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，舉手的學(xué)生總是那么三兩人，教師也就按部就班地老是點(diǎn)這三兩人回答，看似學(xué)生在回應(yīng)課堂，而且回答得也很讓教師滿意，整節(jié)課看似一個(gè)高效的課堂，但或者這正是在間接放棄部分學(xué)生參與課堂的熱情。久而久之，這部分被教師忽略的學(xué)生對(duì)本學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，也就無(wú)心關(guān)注教師的提問(wèn)。反思教學(xué)中由提問(wèn)引起的“冷場(chǎng)”，目的是能有效地實(shí)施課堂提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：

①問(wèn)題數(shù)量的多少并不是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。提問(wèn)只是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是惟一的方式。教師在課前認(rèn)真進(jìn)行思考和有效設(shè)計(jì)，課堂上就不會(huì)有如此多的簡(jiǎn)單無(wú)效的提問(wèn)。

②有效的課堂拓展延伸是歷史課改評(píng)判一節(jié)課是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效是指探究的問(wèn)題能夠理論聯(lián)系實(shí)際，能與學(xué)生的思維能力相匹配，進(jìn)而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的塑造有積極的影響。而僅僅為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)看似符合新課程要求的一些無(wú)效探究，對(duì)教學(xué)沒(méi)幫助，反會(huì)成為課堂的敗筆。

③重視課堂生成問(wèn)題。對(duì)臨時(shí)生成問(wèn)題教師一時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確給出答復(fù)，教師不必慌張?？鬃诱f(shuō)過(guò)：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。大方地告訴學(xué)生“老師這時(shí)也沒(méi)有答案，我們一起來(lái)探討”。這樣既活躍了課堂氣氛又增進(jìn)了師生情感。

④要面向全體學(xué)生。教師要充分考慮到學(xué)生的差異，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要有層次和梯度，簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)困生，有難度的問(wèn)題交給優(yōu)生。如果能運(yùn)用到小組合作的教學(xué)模式那就更好了，一個(gè)問(wèn)題的拋出，組內(nèi)同學(xué)相互討論，優(yōu)生幫組學(xué)困生，再把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給成績(jī)一般的同學(xué)。這樣，優(yōu)生既表明了自己的觀點(diǎn)幫助了同學(xué)，學(xué)困生也有了展示自己的機(jī)會(huì)，充分融入了課堂，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要是沒(méi)有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。教學(xué)過(guò)程中，教師如果能巧用提問(wèn)，善用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“冷場(chǎng)”也會(huì)告別課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（07）.