小學語文教學中四種關系的處理

呂蓓蕾

【摘要】小學語文是小學教育過程中一門基礎學科，目的是通過對語言的學習培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)是小學語文教學的出發(fā)點和目的，而核心素養(yǎng)是一個復合型概念，包含的層面比較多，本文主要對小學語文教學中的幾種關系的處理進行探討。

【關鍵詞】小學語文 教學關系 處理

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0173-02

在小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學出發(fā)點和目的，但是核心素養(yǎng)包含的層面比較廣泛，其涉及到的各種關系。要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的單一的教學思維，將語文教學中的幾種關系進行有效處理，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、隱性關系和顯性關系

語文的核心素養(yǎng)主要包括語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承幾個方面，這幾個方面構成相互包容相互影響的整體。在語文素養(yǎng)教育中要用外顯的的語言文字能力去探究內(nèi)隱的語言思維和審美文化能力。處理好顯性與隱性的關系，可以用顯性語言引出豐富的隱性教學價值，可以找出語文教學過程中的共振點。如在進行《詹天佑》這篇傳統(tǒng)名篇講授時，可以從2022年北京-張家口的冬奧會和京張高鐵作為導入，之后談一談百年前的詹天佑舉辦京張鐵路記者招待會的情況。此時可以設計一個情境，如果你當時在現(xiàn)場，你會問詹天佑什么問題？學生帶著情境問題進行文章閱讀時就可以找到文章關鍵詞，會覺得修建這條鐵路要經(jīng)過一路的懸崖和高山，外國工程師當時都不敢嘗試，您是否可以完成？還有類似問題“您在修建鐵路過程中遇到最大困難是什么？”“當外國工程師說能修建這條鐵路的人還沒有出現(xiàn)時您是怎么想的？”“用隧道進行修建鐵路會不會破壞長城？”在對學生問題進行篩選時可以以詹天佑的口氣進行回答，以表現(xiàn)詹天佑當時的愛國品德。這樣通過顯性問題的提問作為切入點，可以實現(xiàn)隱性與顯示的有機統(tǒng)一，使學生能達到思想的共鳴。

二、語感關系和語理關系

語文核心素養(yǎng)的形成是通過感性和理性相結合完成的。感性主要是學生的語言語感的體現(xiàn)，理性主要是通過對語言知識和規(guī)則的學習來建構。語感主要偏重直覺，語理主要是更改分析，兩者缺一不可，相互影響相互促進。語言是無限手段和有限有段運用的結合，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)時需要用有限手段來提高對語言的語感。在進行課程設計時需要讓學生經(jīng)歷上浮和下沉的一個過程，先讓學生下沉到文章情境中進行體驗情感，之后通過感悟、體驗和思考探究再上浮到語言規(guī)律和運用的層面。語文教學要遵循一個模式，即言語-語言，從與生活最切近的言語入手，通過感悟總結出有規(guī)律的語言規(guī)范，通過對規(guī)律的領悟再回到言語的應用中。如在講授《牛郎織女》時可以引導學生將文章中人物的出聲順序進行更換，可以從織女被抓開始，可以從變成星星開始，也可以從鵲橋相會開始。不管是哪種出場順序，都可以讓學生領悟到倒敘、插敘和正敘的用法，這樣既提升了學生講故事的積極性，也讓學生感悟了民間故事的巧妙特點。

三、個體關系和群體關系

在進行語文教學時一些課堂組成因素，如學生自我展示、練習等的不同組合，可以展示出不同的課堂學習形態(tài)。兒童的語言學習主要是兩方面，一種是自發(fā)的，一種是由某種動力促成的。自發(fā)的語言學習可以稱為習得，由動力促成的可以稱為學得。基于這兩個學習方面在進行教學設計時需要先根據(jù)習得的自然條件進行激發(fā)學生學習的欲望，強調(diào)學生主體性，再通過教師的指引使學生在學習時提升到自覺層面上。之后要通過精確的教學設計來引發(fā)學生的群體思維。在課堂上的每一位學生都是獨特的資源，每一位學生的個體思維的發(fā)揮都可能引起群體思維的覺醒，而覺醒的群體思維又可以促進個體思維的提升。從這個意義上來說，教學的本質(zhì)是在激情的原則指導下對重要的事物進行永恒的對話。在進行課程設計時在尊重學生個性化基礎上要注重教學目標的實現(xiàn)，以不斷提升學生的綜合素質(zhì)。如在講授《墨梅》時可以課前讓學生進行自學，在課堂上，教師提出問題“你們怎么證明你們讀懂了這首詩呢？”有的學生可能會回答“我可以正確翻譯這首詩”，有的可能回答“我能有感情的朗讀”等。在學生的回答過程中教師要傾聽學生的心聲，使師生之間的交流更有效更暢通。

四、整體關系和部分關系

在進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)時，核心的形成需要日常點滴的積累。對于教材中的每一篇文章，每一節(jié)課來說都是增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，需要教師運用整體與部分的關系進行思維優(yōu)化，以找到教材中與核心素養(yǎng)相關的內(nèi)容，方便學生進行學習和理解。如在進行《三打白骨精》講授時，可以讓學生思考，為什么一打和二打都不行，只有三打才可以？這樣學生帶著問題進行思考，可以理解故事一波三折的寫法。通過其他一波三折故事的聚合，可以讓學生在理解后拓展到寫作模塊，提升他們在作文寫作時一波三折的寫法。此時的語文教學不是簡單的拼湊，而是以核心內(nèi)容為指導進行學習任務的構建，通過訓練幫助學生形成真正的素養(yǎng)。學習任務群就體現(xiàn)了整體與部分的統(tǒng)一，在進行教學設計時我們要強化教什么，怎么教的理念，以從教材文章中挖掘有價值的要素，并站在學生角度進行講授。

總之，在小學語文教學中要處理好隱性與顯示關系、整體與部分關系、語感與語理關系和個體與群體關系，通過系統(tǒng)的教、有選擇性的教和有創(chuàng)造性的教，把語文教學重點融入到設計中，把文章中有價值有表現(xiàn)力的語言放大并進行拓展，在打破學生固有的簡單學習模式基礎上豐富學生的語言學習模式，教出語文的魅力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王寧.語文教育與核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2016（11）.

[2]帕克·帕爾默.教學的勇氣—漫步教師心靈[M].沈桂芳，金洪芹，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.