基于地理核心素養(yǎng)下的教學(xué)研究

劉瑤

摘 要 以高中地理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在地理核心素養(yǎng)背景下探討教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 合作活動(dòng) 洋流 地理環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在剛剛頒布的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程方案的主要內(nèi)容和變化指出：普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)歷能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。本文以高中地理必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討在課堂中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。

1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)指的是通過(guò)地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。主要由人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等要素構(gòu)成。具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特點(diǎn)。地理核心素養(yǎng)結(jié)合地理學(xué)科自身的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，在地理基本知識(shí)技能的養(yǎng)成中，更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生各方面的素質(zhì)的養(yǎng)成，形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，具有終身學(xué)習(xí)的能力。隨著國(guó)際地理教育的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展質(zhì)量和終身發(fā)展所需的地理素質(zhì)，更要體現(xiàn)全球趨勢(shì)與區(qū)域性問題。所以，在教學(xué)過(guò)程中彰顯地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性是每個(gè)地理教師應(yīng)該重視的。

2“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課標(biāo)分析

在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類生活的影響。這節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，在學(xué)習(xí)了自然界的水循環(huán)后引入了大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)水資源的合理利用和自然地理環(huán)境的差異性奠定基礎(chǔ) 。學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生整體性思維的發(fā)展，聯(lián)系全球的各種氣候現(xiàn)象，把以往知識(shí)遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生知識(shí)的鞏固掌握。

2.2學(xué)情分析

在初中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步接觸過(guò)世界地理這一模塊的內(nèi)容，對(duì)于世界的各個(gè)區(qū)域的分布情況已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。對(duì)于陸地和海洋的氣候也有相關(guān)的學(xué)習(xí)，這就為這節(jié)洋流的分布情況以及對(duì)地理環(huán)境的影響奠定了扎實(shí)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)，因此這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算陌生。因此教師可以從學(xué)生的世界洋流分布規(guī)律知識(shí)的回顧入手更好地講解這一部分內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)例的分析對(duì)比，使學(xué)生對(duì)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響的初級(jí)理解上升一個(gè)層次，符合高中生抽象思維能力已經(jīng)不斷得到發(fā)展這一特征。

2.3教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解洋流對(duì)氣候、污染物、生物資源、海航的影響

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)案例的分析總結(jié)洋流對(duì)氣候的影響規(guī)律

2.4教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)教師從全球大洋環(huán)流帶來(lái)的影響出發(fā)，形成對(duì)全球變化的認(rèn)知，以及縮放到具體某一個(gè)區(qū)域的洋流帶來(lái)的影響，使學(xué)生能夠更加全面的說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，從不同的認(rèn)知角度分析某一地理現(xiàn)象；并從氣候的時(shí)空變化的分析，通過(guò)對(duì)不同時(shí)間的降水和氣溫的對(duì)比以及不同區(qū)域的降水和氣溫對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空認(rèn)知能力；通過(guò)在課堂上給學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，給學(xué)生構(gòu)建思維支架使之更好地了解區(qū)域特征。

綜合思維：通過(guò)展示世界洋流分布圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維和讀圖分析的能力；通過(guò)具體寒暖流氣候?qū)Ρ鹊那榫骋龑?dǎo)學(xué)生對(duì)洋流的有利和不利影響的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；通過(guò)學(xué)生合作探究洋流對(duì)漁場(chǎng)分布的影響，學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)洋流帶給世界的影響，這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、合作探究精神以及學(xué)生的自學(xué)能力。

地理實(shí)踐力：將書本知識(shí)與世界氣候的差異的實(shí)際情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠說(shuō)出洋流對(duì)氣候帶來(lái)的影響，從而更快更深入地掌握洋流對(duì)地理環(huán)境的影響帶；通過(guò)小組活動(dòng)探究，使學(xué)生從書本知識(shí)中走出來(lái)，聯(lián)系具體案例結(jié)合圖表說(shuō)明洋流在世界范圍內(nèi)所造成氣候、漁場(chǎng)分布、航海和海洋污染等等各方面的影響，提高學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的應(yīng)用知識(shí)的能力；組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查探究，從世界著名漁場(chǎng)入手調(diào)查此地洋流的特點(diǎn)帶給漁場(chǎng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)力、思考力和地理感知。

人地觀念：使學(xué)生通過(guò)具體的案例教學(xué)，在世界不同洋流帶給不同區(qū)域的影響的感知說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的海洋觀、資源觀、環(huán)境觀，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí)；并從具體區(qū)域的差異調(diào)查研究入手，從自己所熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并且思考如何應(yīng)對(duì)，在將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的過(guò)程中使學(xué)生獲得成就感，并從中激發(fā)出學(xué)生的對(duì)自己所生活的環(huán)境的熱愛。通過(guò)學(xué)習(xí)洋流對(duì)航海和海洋污染的影響，培養(yǎng)探究地理事物之間的辯證關(guān)系。

2.5教學(xué)方法

教法：探究教學(xué)法和案例教學(xué)法。

學(xué)法：讀圖分析法和對(duì)比分析法。

2.6教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課。

[教學(xué)內(nèi)容]：1941年12月7日，日本在偷襲震驚世界的珍珠港的時(shí)候設(shè)置了三條航線。第一條航線：經(jīng)阿留申群島的北航線，沿北緯40度左右的航線東進(jìn)，然后南下；第二條航線：經(jīng)中途島的中線；第三條航線：經(jīng)馬紹爾群島的南航線。將全班分為三個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一條航線，討論成功的可能性。

[師]：展示世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生從洋流的分布去尋找航線的成功率的大小。

[生]：分析總結(jié)各個(gè)航線的成功率。第一條航線沿途受西風(fēng)帶控制。多氣旋活動(dòng)，氣候惡劣，風(fēng)大浪急，不利于航行和中途加油。但是順航可以節(jié)省燃料和時(shí)間，并且遠(yuǎn)離美國(guó)航空兵的飛機(jī)巡邏范圍，一艘無(wú)商船，便于隱蔽。第二和第三條航線中、南航線受副熱帶高氣壓帶海區(qū)和東北信風(fēng)帶控制，天氣晴朗。但逆風(fēng)、逆流耗時(shí)、耗油。途經(jīng)“信風(fēng)貿(mào)易帶”，各國(guó)船只眾多，易被美軍發(fā)現(xiàn)。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)小組合作的形式，自主探討洋流對(duì)航海的影響，結(jié)合世界洋流分布圖，回顧以往的知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)洋流會(huì)帶給航海的影響的思考，并培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

[過(guò)渡]：在學(xué)生對(duì)各個(gè)航海路線的成功率的影響因素的總結(jié)過(guò)程中，教師加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并幫助總結(jié)出洋流會(huì)影響航海，順風(fēng)順?biāo)?，?huì)節(jié)省時(shí)間和燃料。并提出問題：結(jié)合生活中的新聞報(bào)道，思考洋流還會(huì)帶來(lái)什么影響？

環(huán)節(jié)二：自主探究，獲得新知。

[教學(xué)內(nèi)容]：據(jù)俄羅斯“Informing”新聞網(wǎng)2016年8月4日消息，科學(xué)家稱，洋流變化或?qū)?dǎo)致冬季和夏季互換，這將是一場(chǎng)新的氣候?yàn)?zāi)難。如果洋流還將持續(xù)移動(dòng)，那么冬季和夏季將會(huì)交換，地球上的所有生物將不得不面臨艱難的生存時(shí)期。因?yàn)槿驓夂蜃兓矊?huì)使農(nóng)業(yè)遭受危機(jī)，造成食物匱乏，從而引發(fā)饑荒和戰(zhàn)爭(zhēng)。洋流對(duì)氣候產(chǎn)生影響，間接帶來(lái)嚴(yán)重的后果，探究洋流與氣候的關(guān)系。

[師]：通過(guò)地圖展示摩爾曼斯克和庫(kù)朱瓦克的在世界中的分布位置，比較兩地緯度和海陸位置。

[生]：讓同學(xué)們判斷摩爾曼斯克和庫(kù)朱瓦克兩個(gè)城市那個(gè)城市氣溫更高，降水是不是也大致相同。

[師]：多媒體呈現(xiàn)兩地的氣候資料圖。

[生]：自主對(duì)比分析，圖片中兩個(gè)城市的氣候特點(diǎn)有哪些差異，去地圖上找到流經(jīng)兩地的洋流分別是那一支洋流，得出寒流和暖流分別會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生哪些影響。下課后在尋找兩組案例驗(yàn)證剛才得到的結(jié)論并自主探究為什么暖流會(huì)對(duì)氣候起到降溫減濕的作用，暖流會(huì)對(duì)氣候起到增溫增濕的作用。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)學(xué)生搜集各方面的影響因素，自主探究洋流對(duì)氣候帶來(lái)的影響，通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，更能加深對(duì)知識(shí)的理解。

環(huán)節(jié)三：現(xiàn)象啟發(fā)，探究新知。

[教學(xué)內(nèi)容]：參考消息網(wǎng)4月21日?qǐng)?bào)道：美媒稱，研究稱北極淪為垃圾場(chǎng)，洋流帶來(lái)3000億塊塑料片。在強(qiáng)大的洋流系統(tǒng)的影響下，人類扔進(jìn)各大海洋的塑料漂進(jìn)北極水域，留在了格陵蘭以東、斯堪的納維亞半島以北的冰冷海水中。

[師]：展示世界洋流分布圖，假設(shè)垃圾從我國(guó)出發(fā)，探討垃圾會(huì)怎樣順著洋流擴(kuò)散。

[生]：結(jié)合手中的世界表層洋流分布圖以小組為單位討論一下，在黑板上畫出小組討論的污染物順著洋流擴(kuò)散的示意圖。

[師]：引導(dǎo)學(xué)生一起驗(yàn)證同學(xué)們剛才畫的示意圖，并通過(guò)觀察得出洋流對(duì)污染物影響的理論知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過(guò)現(xiàn)存的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考。結(jié)合世界洋流的分布，鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，和現(xiàn)象聯(lián)結(jié)，構(gòu)建新的知識(shí)。并通過(guò)問題的假設(shè)，找尋證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)的答案，得出結(jié)論，師生一起探究洋流對(duì)污染物的影響。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)，設(shè)問探究。

[教學(xué)內(nèi)容]：歸納洋流對(duì)航海、氣候和污染物的影響。

[師]：提出洋流對(duì)生物資源也有影響的問題，作為課后作業(yè)。

[生]：課后自主探究洋流對(duì)生物資源的影響。

[設(shè)計(jì)意圖]：留下一部分課程內(nèi)容作為課后作業(yè)，不僅鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，而且充分運(yùn)用自主探究的能力，尋找實(shí)例驗(yàn)證自己的想法。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握的過(guò)程中，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)的能力。

2.7教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課從航海、氣候和污染物三個(gè)方面探討洋流帶來(lái)的影響，并把洋流對(duì)生物資源的影響作為課后作業(yè)。老師作為引導(dǎo)者，從現(xiàn)象和問題入手，引發(fā)學(xué)生的思考，再通過(guò)自助探究和小組合作兩種形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程，把重心從掌握知識(shí)上轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力上。在這個(gè)過(guò)程中樹立學(xué)生正確的海洋觀和資源觀、人地協(xié)調(diào)觀。符合地理核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，以學(xué)生為主體，注重全面發(fā)展和自主性、積極性。