對班級“安全網(wǎng)格化”管理的認(rèn)識和思考

趙旭

摘 要 隨著班級管理制度、技術(shù)和方法的愈發(fā)完善，采取“網(wǎng)格化”管理新方式已成為現(xiàn)實，從班級管理的角度看，“安全網(wǎng)格化”管理是通過將班級管理行為劃分為多個小單元，通過“教師——班委——組長——組員”的層級方式進(jìn)行管理，不僅使原有的班級管理過程更加合理，也利于各項班級管理制度的順利推行。

關(guān)鍵詞 班級 “安全網(wǎng)格化”管理 認(rèn)識和思考

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

筆者分析，班級管理存在的問題主要為教師管理問題和學(xué)生關(guān)系相處問題兩方面，通過“安全網(wǎng)格化”管理，教師的管理手段更加科學(xué)，教學(xué)管理評價更加完善。同時，由“小組自管”實現(xiàn)“學(xué)生自管”，從而培養(yǎng)其紀(jì)律自覺性，雙管齊下，共同提升班級管理水平。據(jù)此，本文按照如上思路進(jìn)行分析，具體如下。

1班級管理存在的問題

1.1教師管理方面

1.1.1教學(xué)管理手段不科學(xué)

班主任對中學(xué)生的管理方式多是“強(qiáng)硬式”和“約束式”，并沒有給學(xué)生多大的自由空間，對一些性格溫順的學(xué)生來說尚可適應(yīng)，但對一些性格叛逆的學(xué)生來說無疑是激化了其逆反心理。

1.1.2教學(xué)管理評價不完善

教學(xué)管理評價應(yīng)分為過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，但是教師往往只重視終結(jié)性評價而忽略了過程性評價，一些學(xué)習(xí)好的但是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生仍可以獲得不錯的評價結(jié)果。

1.2學(xué)生相處方面

1.2.1中學(xué)生處于叛逆期，性格獨立

中學(xué)生的叛逆心理雖然是一種正常的心理現(xiàn)象，但教師沒有及時約束和糾正，必將影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，更甚者會影響學(xué)生的未來發(fā)展。中學(xué)生性格獨立，在大多數(shù)事情上都表現(xiàn)出唯我獨尊的態(tài)度，這也是影響其與他人正常相處的重要原因。

1.2.2自尊心強(qiáng)但心理承受力差，與他人相處極易形成矛盾

中學(xué)生剛剛形成完善的獨立人格，其自尊心非常強(qiáng)但是心理承受能力很差，尤其對男孩子來說，遇事非要整個對錯，一言不合就容易打起來，打輸了之后承受不住打擊，就會產(chǎn)生報復(fù)心理，如此循環(huán)往復(fù)，在與他人相處時就極易形成矛盾。

2“安全網(wǎng)格化”的可行性

筆者分析，“安全網(wǎng)格化”的可行性主要包括以下幾點：第一，信息技術(shù)的發(fā)展催生數(shù)字化管理平臺，而數(shù)字化管理平臺為“安全網(wǎng)格化”管理提供基本管理環(huán)境；第二，小組化管理方式為“安全網(wǎng)格化”管理提供基本管理思路；第三，集中化管理模式為“安全網(wǎng)格化”管理提供安全管理保障；第四，高水平師資隊伍為“安全網(wǎng)格化”管理提供管理執(zhí)行保障。

3如何實現(xiàn)“網(wǎng)格化”管理

3.1建立健全相關(guān)機(jī)制

3.1.1制度化教學(xué)管理手段

首先，制度化教學(xué)管理手段一定要保證制度嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能為學(xué)生制定一個基本的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，而且這種制度帶有一定的強(qiáng)制性，每個人都要嚴(yán)格遵守；其次，教學(xué)管理制度的監(jiān)管力度要大，一旦出現(xiàn)有違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生一定要視情節(jié)輕重適當(dāng)處罰，體現(xiàn)制度的權(quán)威性；最后，教學(xué)管理制度的監(jiān)管廣度要大，即制度包括每一個人，規(guī)范每一個人，沒有人可以游離于制度之外。

3.1.2人性化教學(xué)管理制度

所謂人性化教學(xué)管理制度是指各種管理措施不能老實遵循一種制度或是一種規(guī)范，這樣既不符合客觀規(guī)律，又降低了人在制定制度、遵守制度中的主體作用，所以在課堂教學(xué)管理工作中，教師一定要學(xué)會“軟硬兼施，松緊適度”八個字，將制度作為一種行為規(guī)范，而不是禁錮學(xué)生成長的枷鎖。

3.2分工明確獎懲嚴(yán)格

3.2.1教師、班委、組長、組員的管理責(zé)任要明確而具體

對教師來說，其管理責(zé)任主要有監(jiān)督班委的管理行為，遇到班級大事（例如學(xué)生間打架斗毆等）時能夠英明決斷，體現(xiàn)班級權(quán)威性；對班委來說，其管理責(zé)任主要有監(jiān)督組長的管理行為，包括及時提醒、協(xié)同互助等等；對組長來說，其管理責(zé)任主要有監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)和生活行為；對組員來說，做好自我管理是其最大的責(zé)任。

3.2.2鼓勵為主，懲罰為輔，不能體罰

無論是教師、班委還是組長，都主要以鼓勵的方式進(jìn)行管理，必要的懲罰措施只能是起到輔助作用，最為重要的是，不能因為組員做錯了事就體罰他們，一是作為管理者沒有傷害他人身體的權(quán)利，二是在體罰的暴力管理方式下，管理效果常常適得其反。

3.3不斷完善與時俱進(jìn)

3.3.1小組內(nèi)“自管”

小組內(nèi)每名成員（包括組長）都有自我管理的責(zé)任和義務(wù)，往大里說是為小組爭榮譽(yù)，往小里說是為自己謀發(fā)展，隨著時代的不斷發(fā)展，中學(xué)生的思想道德水平也越來越高，實現(xiàn)小組內(nèi)“自管”已非一句空話。

3.3.2小組間“監(jiān)督”

小組間實現(xiàn)“互相監(jiān)督”，這本來就是一種長效監(jiān)督機(jī)制。而隨著班級“安全網(wǎng)格化”管理水平的不斷提升，小組間“互相監(jiān)督、互相提醒、互相競賽”的關(guān)系將更加和諧而穩(wěn)定。

3.3.3教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

真正的做到班級“安全網(wǎng)格化”管理，教師自身的管理工作將輕松許多，但是管理作用將更加顯著。一個班級中，無論是管理者還是被管理者，他們之間的關(guān)系絕不只是一對一那么簡單，教師作為班級管理的“龍頭”，其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用將變得更加重要。

4結(jié)束語

綜上所述，班級“安全網(wǎng)格化”管理的實質(zhì)是實現(xiàn)“單元化管理”，以分級管理為原則，在班級內(nèi)組建一張管理大網(wǎng)，各項管理制度和管理方法能夠以最高效率覆蓋整個班級，極大的提升了班級管理效率。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的班級管理措施仍需要不斷探索和完善。

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