創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育Post-MOOC有效性提升探討

戴慧珺，桂小林，張小彬

（1.西安交通大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，陜西 西安 710049；2. 西安交通大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，陜西省計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 ，陜西 西安 710049）

0 引言

推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體。普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立健全的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是各高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑[1]。構(gòu)建在線教育平臺和虛擬課堂實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育有利于實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育資源共享，從而快速普及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取在線方式覆蓋更廣的課堂和學(xué)生，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身存在理論不完備、教學(xué)結(jié)果難以客觀體現(xiàn)[3]，且其教學(xué)效果易受到遠(yuǎn)程交互的局限。當(dāng)前Post-MOOC教育理念更創(chuàng)新，方法更靈活，非常有必要探討如何利用Post-MOOC的方式提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文提出Post-MOOC教育有效性提升的方法，目的是通過開展多種教學(xué)模式提升創(chuàng)新教育理念，幫助學(xué)生充分參與教學(xué)活動，在“教與學(xué)”的螺旋上升環(huán)節(jié)中有效提升教育活動影響力和教學(xué)效果，促進(jìn)教育生態(tài)體系更新。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生以及社會各界廣泛關(guān)注的領(lǐng)域，系列教育對提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系[4]。在總結(jié)相應(yīng)學(xué)術(shù)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于在線平臺優(yōu)勢，開展了如火如荼的理論教育和推廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的MOOC教育突破傳統(tǒng)教育的局限，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道?；谏鲜瞿繕?biāo)，教育部確立了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等8所大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，其中西安交通大學(xué)是試點(diǎn)單位之一。在2016年全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評比中我校同時(shí)被選為全國50家典型經(jīng)驗(yàn)高校之一，并且是全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的重要成員。

以創(chuàng)新工程實(shí)踐這門課程為例，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育存在如下幾個(gè)共同特點(diǎn)。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和知行統(tǒng)一等實(shí)踐問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育理論教育起步晚，全國沒有完善的教學(xué)大綱和縱深體系[5-6]。以作者參與線下輔導(dǎo)的創(chuàng)新工程實(shí)踐課程為例，理論覆蓋面非常廣，包括創(chuàng)新思維引導(dǎo)、創(chuàng)新能力提升、商業(yè)模式創(chuàng)新和項(xiàng)目管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，但如何根據(jù)相關(guān)理論設(shè)置該課程在不同專業(yè)不同學(xué)校的教學(xué)以及如何從大學(xué)一年級開始產(chǎn)業(yè)教育、職業(yè)培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)以致用、知行合一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Post-MOOC教育亟待解決的問題[7]。

1.2 在線教育特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須考慮教學(xué)反饋和教學(xué)效果問題

無論是哪種教育模式，都必須充分考慮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、知行統(tǒng)一和知識成果快速轉(zhuǎn)換的實(shí)踐問題[8-9]。在線教育的天然劣勢是缺乏教學(xué)反饋，因此交互不便、難以教學(xué)相長或因材施教。為避免這種情況出現(xiàn)，大多MOOC都設(shè)計(jì)了豐富的互動交流，包括論壇、彈幕、答疑、成果展示等環(huán)節(jié)。但如何定量評估該課程對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的效果仍然是當(dāng)前面臨的難點(diǎn)問題。

2 明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Post-MOOC教育有效性提升的目標(biāo)

2.1 有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育因材施教的教學(xué)效果以及對就業(yè)的指導(dǎo)

在線教育課程針對不同類型大中專院校開設(shè)，不限專業(yè)，因此教育受眾面非常廣。研究不同學(xué)校不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)容，可以有效開展提升教學(xué)理論的效果調(diào)研并通過科學(xué)的方法建立可靠的指標(biāo) (如指導(dǎo)就業(yè)轉(zhuǎn)化率等，學(xué)生滿意率)，進(jìn)行有效評估。

2.2 有效豐富Post-MOOC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和互動對學(xué)生的影響

大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于在線平臺，缺乏師生良好互動，影響教學(xué)效果。通過構(gòu)建虛擬課堂、線下輔導(dǎo)教室，實(shí)施多元的實(shí)踐環(huán)節(jié)、豐富團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能夠提升遠(yuǎn)程授課難以實(shí)現(xiàn)的互動和指導(dǎo)效果。

2.3 有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的評估和實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)化

為避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化、口號化，探索成果轉(zhuǎn)化的多種渠道和多種形式。Post-MOOC實(shí)施有效性教育需要發(fā)展穩(wěn)定的實(shí)踐合作基地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更高更廣的視野和平臺，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能及早被市場評估、被客戶考察、被產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Post-MOOC教育有效性提升的具體方法

落實(shí)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力。創(chuàng)新工程實(shí)踐是學(xué)校通過智慧樹在線教育平臺引進(jìn)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程之一,該課程是由東西部高校課程共享聯(lián)盟、北京大學(xué)和智慧樹網(wǎng)聯(lián)合推出的系列共享課程群。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由北大7個(gè)學(xué)院、合作高校以及校外優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師組成，充分依托MOOC平臺，通過直播互動、論壇彈幕等參與形式進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育。基于智慧樹MOOC平臺，不局限于該平臺，線上授課線下輔導(dǎo)，提升本課程教學(xué)效果。

3.1 研究理論內(nèi)容分布和互動方式，提升課堂教學(xué)有效性

大學(xué)生存在不同學(xué)校、不同專業(yè)背景差異。在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用統(tǒng)一的教學(xué)理論和實(shí)踐體系不能體現(xiàn)學(xué)生的差異性和自主性。以創(chuàng)新工程實(shí)踐為例，該課程通過對市場、商業(yè)、管理各方面系統(tǒng)、深入的研究，構(gòu)建理論完善又與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，培養(yǎng)學(xué)生未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所具備的知識、意識、思維和能力[10]。但該課程并非一門普通的通識課程，內(nèi)容更傾向于營銷、管理。針對此情況，一方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，要突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對在線課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性選擇，精準(zhǔn)施教；另一方面在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐過程中體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科和專業(yè)配比，有利于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

筆者基于創(chuàng)新工程實(shí)踐在線課程進(jìn)行區(qū)分性輔導(dǎo)。本課程中商業(yè)模式創(chuàng)新，精準(zhǔn)營銷分析涉及市場調(diào)研營銷管理內(nèi)容，這部分內(nèi)容對于部分學(xué)生屬于專業(yè)知識，相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以從不同角度加深理解，而非相關(guān)專業(yè)學(xué)生則需要普及基礎(chǔ)理論，設(shè)置課堂作業(yè)和模擬案例加深課堂內(nèi)容的理解應(yīng)用。此外，本課程還有大量實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)針對工學(xué)大類學(xué)生，如電子實(shí)驗(yàn)部分配套電子元器件連接制作簡易電路；游戲化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)修改部分代碼實(shí)現(xiàn)在線小游戲制作。這部分實(shí)驗(yàn)對理工類學(xué)生來說是基礎(chǔ)知識，但醫(yī)學(xué)及文史哲類學(xué)生較難理解，操作難度更大。解決方法是在創(chuàng)建創(chuàng)新小分隊(duì)的時(shí)候就考慮每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備工學(xué)專業(yè)學(xué)生。

3.2 基于在線平臺又不局限于該平臺，采用多種教學(xué)手段促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

通識課程和專業(yè)課程往往有配套的實(shí)踐體系驗(yàn)證相關(guān)理論知識。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨成熟的商業(yè)市場和現(xiàn)有的技術(shù)體系，實(shí)踐性效果無從評定。目前高校的基礎(chǔ)教育側(cè)重理論基礎(chǔ)，大學(xué)生掌握專業(yè)技能的時(shí)間短、程度不深，導(dǎo)致大學(xué)生從事相關(guān)技術(shù)工作往往缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷。

筆者在創(chuàng)新工程實(shí)踐課程輔導(dǎo)過程中大力促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐價(jià)值。一方面完成課程，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐；一方面構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，精心選拔和指導(dǎo)，推廣成果和作品。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大量學(xué)生創(chuàng)新作品涌現(xiàn)，例如手機(jī)應(yīng)用程序指尖上的心理醫(yī)生、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用智能輸液器都參加了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并取得了優(yōu)異成績。

3.3 改進(jìn)教育評估方式，促進(jìn)教育生態(tài)體系的創(chuàng)新

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的評估方式都不能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育應(yīng)該伴隨受教育者一生，因此評估方式包括課堂答辯、參加競賽、參與市場活動、進(jìn)行商業(yè)經(jīng)營、分享創(chuàng)業(yè)體會、提交報(bào)告等，其目的是讓學(xué)生具有真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[11]。

作為教育從業(yè)者，作者認(rèn)為無論選修該課程的學(xué)生采用什么樣的形式參與課程評估，無論學(xué)生提交什么樣的創(chuàng)新方案，只要認(rèn)真參與、積極交流、開拓思維都是值得嘉獎和鼓勵的。只有不局限于眼前，具有前瞻性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力才能真正實(shí)現(xiàn)民族進(jìn)步和科技興旺。參與本課程的一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品溯源的項(xiàng)目將秦嶺黑麥進(jìn)行了更好的推廣，打通了農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)中研發(fā)企業(yè)和生產(chǎn)基地的鏈條。一方面更新了教師學(xué)生的小生態(tài)體系，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生更好地了解市場，另一方面也最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

4 效果和創(chuàng)新點(diǎn)

根據(jù)中央人民政府的公開數(shù)據(jù)，自從2015年國務(wù)院政府工作報(bào)告提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念以來，2015年，新登記注冊企業(yè)增長45.9%；2016年，新登記注冊企業(yè)增長21.6%；2017年該數(shù)據(jù)是24.5%。一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地如上海楊浦區(qū)，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告顯示，楊浦示范基地的雙創(chuàng)指數(shù)從2013年的100上升至2016年的151.0，增幅高達(dá)51%。其中，2016年較上年增長16.5%，成為歷年增速最高的一年，雙創(chuàng)發(fā)展增速逐年提升[12]。可見整個(gè)國家和民眾都受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢影響，各行各業(yè)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過不同于傳統(tǒng)教育模式的開放模式，有利于幫助大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。根據(jù)教育大數(shù)據(jù)對近5年大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的分析，圖1顯示從2012年以來大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例平穩(wěn)上升，從2012屆的2.0%上升到2017屆的3.0%。大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)新能力掌握水平從2012屆的50%提升至2017屆的55%?？梢姼咝５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)對大學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新工程實(shí)踐課程采用系列方法提升教學(xué)有效性，已經(jīng)取得了一些初步效果。

圖1 大學(xué)生近5年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果

（1）課程開設(shè)的成績分布和教學(xué)效果評價(jià)見圖2（a）和（b）（數(shù)據(jù)來源于我校智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺和智慧樹平臺）。本課程充分利用了Post-MOOC的優(yōu)點(diǎn)?？己税ň€上線下兩部分成績，線上成績由課程平臺智慧樹在線教育給出，而線下成績由輔導(dǎo)教師與其他評委專家綜合給出。成績分布在良好的區(qū)間段占77%，表明本課程學(xué)生的參與程度和完成程度都達(dá)到了要求并體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新能力。通過教育教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)的評教分析，得到圖2（b）的教學(xué)效果，評價(jià)效果在良好的占83%，表示該課程的運(yùn)營和實(shí)施總體上取得了比較好的效果。一方面歸功于以北大張海霞教授為首的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及智慧樹運(yùn)營平臺的努力，另一方面也和學(xué)校教務(wù)處的組織、線下輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的努力息息相關(guān)。在2017年的春季課程教學(xué)中，學(xué)校也獲得了十佳教學(xué)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，學(xué)生展示的作品指尖上的心理醫(yī)生、易儲在本校教師指導(dǎo)下分別獲得了該課程全國教學(xué)展示的優(yōu)勝獎和創(chuàng)意獎。

（2）在實(shí)踐結(jié)合和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)校部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過參與多種市場活動和商業(yè)行為，拓寬產(chǎn)業(yè)化渠道，促進(jìn)課堂上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。本校指導(dǎo)教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)指導(dǎo)，并協(xié)助聯(lián)系產(chǎn)業(yè)渠道。目前已有一支團(tuán)隊(duì)通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式孵化創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了基于RFID的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量溯源創(chuàng)業(yè)孵化。其他團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)意啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助等方面也經(jīng)歷了一次模擬的市場化沖擊，讓學(xué)生知道成為一個(gè)成熟可靠的產(chǎn)品，不僅需要產(chǎn)品的研發(fā)實(shí)現(xiàn)，其中還有多個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)助。

總體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Post-MOOC教育的有效性提升側(cè)重理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)線上線下多種互動，且其考核以項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為主而不是考試成績。其創(chuàng)新點(diǎn)在于：教學(xué)手段方法，教學(xué)評估和教育生態(tài)體系的創(chuàng)新。