MOOC視閾下信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究

陳明晶

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息管理與工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

0 引言

信息技術(shù)基礎(chǔ)在國(guó)內(nèi)各高校已作為公共基礎(chǔ)課程廣泛開(kāi)設(shè)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，這些課程都有面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)、以計(jì)算機(jī)為主要學(xué)習(xí)工具、教學(xué)內(nèi)容以操作為主等特點(diǎn)。在課程的教學(xué)方法上也已出現(xiàn)了不少基于網(wǎng)絡(luò)和微課的改革探索[1-4]，取得了很好的效果。但現(xiàn)有教學(xué)也存在著無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)、無(wú)法掌控學(xué)習(xí)情況等諸多問(wèn)題。

1 MOOC與高等教育

MOOC的出現(xiàn)為高等教育的改革提供了很好的平臺(tái)，尤其對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程而言，課程本身就是以計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和工具，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，兩者的結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[5]；在MOOC平臺(tái)上，教師能和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以在線(xiàn)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，使用軟件開(kāi)展實(shí)時(shí)的教學(xué)效果評(píng)估，這必將推動(dòng)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革和發(fā)展，也為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的改革提供了新的契機(jī)[6]。然而，雖然一些MOOC 課程吸引了上萬(wàn)的參與者，但MOOC課程的平均完成率很低，只有5%～10%[7]。因此，在我國(guó)，只有將MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行一定的結(jié)合，才能更好地促進(jìn)兩者的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，MOOC與高等教育的結(jié)合，基本形成了以下4種教學(xué)模式。

1）在線(xiàn)教育模式。

這種模式主要通過(guò)功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。包括美國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家在高等教育中應(yīng)用較多，并進(jìn)行大規(guī)模推廣[8]。這種模式因?yàn)樯杀据^低、組織方便且不受時(shí)空限制，適合那些具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、希望學(xué)習(xí)其他學(xué)校課程的學(xué)生。

2）翻轉(zhuǎn)課堂模式。

國(guó)內(nèi)不少高校開(kāi)始興起線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育相結(jié)合的模式，如北京大學(xué)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將MOOC與校內(nèi)教學(xué)結(jié)合[9]。這種模式適合學(xué)習(xí)本校課程的學(xué)生，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的交叉，實(shí)現(xiàn)師生更多的互動(dòng)。

3）教學(xué)輔助模式。

通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供更多可選擇性教學(xué)資源、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，并增強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的分析等，如北京航空航天大學(xué)為校內(nèi)大部分實(shí)驗(yàn)課建立MOOC平臺(tái)[10]，提高課堂教學(xué)的效果。由于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)影響較小，這種模式最受高校的認(rèn)可。

4）混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)并非是將在線(xiàn)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的混合，而是在混合式學(xué)習(xí)視閾下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)[11]。這種模式結(jié)合MOOC/SPOC平臺(tái)和課堂，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組織、課堂教學(xué)的靈活控制和評(píng)價(jià)方法的合理設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)按需授課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 MCO互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

基于對(duì)MOOC教學(xué)模式和新建構(gòu)主義的理解，結(jié)合信息技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)課程的特點(diǎn)和現(xiàn)階段的實(shí)際情況，將MOOC引入這些課程的教學(xué)，可以采用MCO（MOOC-Classroom-Offline）互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)將MOOC平臺(tái)、課堂（或機(jī)房）、線(xiàn)下3個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一種全方位互動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，其總體架構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 MCO模式總體架構(gòu)

1）MOOC平臺(tái)。

MOOC平臺(tái)主要用于發(fā)布課程視頻、單元測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)答疑和學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)等，為師生之間提供線(xiàn)上互動(dòng)。考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，課程視頻設(shè)計(jì)在5～8分鐘，重點(diǎn)介紹某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括理論講解和實(shí)例操作，全部視頻基本能構(gòu)成課程完整的知識(shí)體系；單元測(cè)驗(yàn)在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧，每道題都與視頻中的視頻節(jié)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生快速?gòu)浹a(bǔ)知識(shí)的欠缺；在線(xiàn)答疑采用簡(jiǎn)化的論壇類(lèi)型，方便實(shí)用，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求在線(xiàn)提問(wèn)，也可以回答同學(xué)的問(wèn)題或參與話(huà)題討論，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的參與情況給予一定的鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)主要對(duì)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間、單元測(cè)驗(yàn)完成情況和參與互動(dòng)的次數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，幫助教師了解班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的反饋來(lái)設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。另外，平臺(tái)上還可以發(fā)布一些選學(xué)內(nèi)容的資源，一方面滿(mǎn)足一些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求，另一方面也為課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)作準(zhǔn)備。

2）課堂。

課堂仍是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，通過(guò)師生、生生之間的交互，完成知識(shí)的理解、交流和運(yùn)用，為課程設(shè)計(jì)中知識(shí)的整合和創(chuàng)新做準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮MOOC平臺(tái)的作用，課堂教學(xué)主要包括綜合案例分析與設(shè)計(jì)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解、課堂討論等。其中案例分析與設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，將實(shí)際應(yīng)用的綜合案例自上而下分解成知識(shí)模塊，再細(xì)化至知識(shí)點(diǎn)，最后通過(guò)自下而上的方式實(shí)現(xiàn)。為了防止學(xué)生沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)視頻中的基礎(chǔ)知識(shí)，在案例分析過(guò)程中，也適當(dāng)介紹涉及的基礎(chǔ)知識(shí)及其所在的視頻位置，確保課堂內(nèi)容本身的連續(xù)性，便于學(xué)生在課后及時(shí)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)視頻中的重/難點(diǎn)和平臺(tái)上熱門(mén)的話(huà)題，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上集中講解和討論。

3）線(xiàn)下。

由于課程實(shí)踐性和創(chuàng)新性的需求，僅靠在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要，因此，需要學(xué)生在線(xiàn)下獨(dú)自完成實(shí)踐作業(yè)、以小組為單位合作完成課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而鞏固課程的知識(shí)。教師也要在線(xiàn)下結(jié)合平臺(tái)和課堂的反饋，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)效果，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)或其他教學(xué)環(huán)節(jié)等。

以上3部分在形式上是相互獨(dú)立的，但在內(nèi)容上卻有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，見(jiàn)圖2。例如課堂教學(xué)內(nèi)容需要與視頻教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)分，并且及時(shí)反映出學(xué)生在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、答疑以及作業(yè)完成情況等；教師的線(xiàn)下統(tǒng)計(jì)來(lái)源于學(xué)生的視頻觀(guān)看、測(cè)驗(yàn)、線(xiàn)上互動(dòng)及作業(yè)完成情況，也會(huì)影響課堂教學(xué)內(nèi)容等。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于新建構(gòu)主義理論，在新的環(huán)境下，教師的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)過(guò)程及翻轉(zhuǎn)課堂都會(huì)有所區(qū)別：首先，教師團(tuán)隊(duì)需要在課前錄制基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)視頻，并收集相關(guān)的教學(xué)資源，整理后通過(guò)平臺(tái)發(fā)布；其次，教師預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在授課前需要了解學(xué)生對(duì)于當(dāng)前內(nèi)容的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)情況，并以此調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)；再次，教師需要通過(guò)平臺(tái)在線(xiàn)回答學(xué)生的疑問(wèn)，參與學(xué)生的在線(xiàn)互動(dòng)，以維持學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)積極性，見(jiàn)圖2。

圖2 教師的教學(xué)過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也有所變化，典型學(xué)習(xí)過(guò)程可分為先驗(yàn)型學(xué)習(xí)和后驗(yàn)型學(xué)習(xí)兩類(lèi)：先驗(yàn)型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課前充分利用在線(xiàn)資源進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后再參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)案例分析等形式，將所學(xué)知識(shí)充分理解，見(jiàn)圖3，這種學(xué)習(xí)方式適合于基礎(chǔ)稍差、理解能力較弱的學(xué)生；后驗(yàn)型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在沒(méi)有在線(xiàn)學(xué)習(xí)的情況下直接參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)案例學(xué)習(xí)之后理解了其中的一部分知識(shí)，而課后再有針對(duì)性地通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)尚未理解的部分，見(jiàn)圖4，這種學(xué)習(xí)方式適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生。

3.2 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1）視頻教學(xué)案例。

圖3 先驗(yàn)型學(xué)習(xí)流程

圖4 后驗(yàn)型學(xué)習(xí)流程

視頻教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著引導(dǎo)和普及基礎(chǔ)知識(shí)的作用，通常觀(guān)看視頻的學(xué)生尚未掌握相關(guān)知識(shí)，因此，視頻教學(xué)中采用零散的驗(yàn)證性案例，使用平臺(tái)提供的實(shí)驗(yàn)素材，結(jié)合視頻教學(xué)中的相關(guān)操作，制作功能單一的作品，以掌握軟件的操作和相關(guān)功能的使用。

2）課堂分析案例。

課堂教學(xué)主要以綜合作品分析為主，使用比較接近實(shí)際應(yīng)用的綜合性案例，通過(guò)引導(dǎo)式分析，將其分解成主要知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生的課堂互動(dòng)協(xié)助下分別完成，最終體驗(yàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的設(shè)計(jì)過(guò)程。

3）課程設(shè)計(jì)案例。

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅要考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要發(fā)掘?qū)W生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，課程設(shè)計(jì)采用類(lèi)似威客的形式，通過(guò)預(yù)設(shè)的情境，提出目標(biāo)作品的大致需求，并保留一定的余地，要求學(xué)生在給定的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)作品，又有一定的發(fā)揮個(gè)人能力的空間。

3.3 考核方式

MOOC本身是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常靈活。因此，在課程考核方式上需要相應(yīng)的改進(jìn)?？己说幕驹瓌t是數(shù)量和質(zhì)量相結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相結(jié)合，適當(dāng)弱化考勤、考試等應(yīng)試教育環(huán)境下的評(píng)價(jià)方式，增加在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、討論區(qū)的活躍程度等基于過(guò)程的評(píng)價(jià)依據(jù)，突出在線(xiàn)學(xué)習(xí)效率、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用、課程設(shè)計(jì)作品創(chuàng)新性等基于結(jié)果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)互助、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)或自身的特長(zhǎng)，完成課程設(shè)計(jì)作品，以發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性。

4 實(shí)證分析

以筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的前端開(kāi)發(fā)技術(shù)（原名為Internet與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)）課程為例，該課程作為浙江省首批精品在線(xiàn)開(kāi)放課程之一，已在浙江省高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程共享平臺(tái)（http://zjedu.moocollege.com/）上建立了MOOC課程。全課程分為6章，總共85個(gè)教學(xué)視頻，包含了主要知識(shí)點(diǎn)，并于2017—2018學(xué)年第一學(xué)期在校內(nèi)選取3個(gè)教學(xué)班（合計(jì)157人）進(jìn)行試點(diǎn)。教學(xué)周期為16周，其中線(xiàn)上教學(xué)12周，課堂教學(xué)4周，每周3課時(shí)，采用MCO互動(dòng)教學(xué)模式，并且要求學(xué)生采用先驗(yàn)式學(xué)習(xí)流程，即在課堂教學(xué)之前在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要知識(shí)點(diǎn)。

4.1 學(xué)習(xí)效果分析

本課程主要的考核方式為期末課程設(shè)計(jì)，其考核因素包括HTML（15%）、CSS（25%）、JavaScript（15%）、素材設(shè)計(jì)（15%）、頁(yè)面布局（20%）及網(wǎng)站創(chuàng)意（10%）等。與前一學(xué)期類(lèi)似的教學(xué)班相比，主要考核內(nèi)容的得分情況見(jiàn)圖5（換算成百分制）。

圖5 學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比

圖5中左邊的3個(gè)坐標(biāo)為主觀(guān)性指標(biāo)，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的靈活性和自主性；右邊的3個(gè)坐標(biāo)為客觀(guān)性指標(biāo)，要求學(xué)生掌握相對(duì)固定的知識(shí)。由于課堂上沒(méi)有進(jìn)行手把手的教學(xué)，取而代之的是案例分析和討論，學(xué)生在HTML、CSS等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上略有下降，但在頁(yè)面布局、創(chuàng)意等方面的表現(xiàn)有較大幅度的提高，而在網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用的需求中，這些方面也恰恰越來(lái)越重要。從分?jǐn)?shù)的分布上來(lái)看，借助MOOC教學(xué)后，學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布變得分散，高分與低分的數(shù)量都較上學(xué)期有所增加，見(jiàn)圖6，其原因是MOOC模式突出基于興趣的學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4.2 學(xué)生參與程度分析

筆者所在學(xué)校在每學(xué)期末都要進(jìn)行“學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)，要求所有學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從最近的“學(xué)評(píng)教”結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)MOOC教學(xué)模式給予了充分的肯定，與上學(xué)期相似的教學(xué)班相比，分?jǐn)?shù)有所提高，見(jiàn)圖7。

“學(xué)評(píng)教”是學(xué)校要求學(xué)生必須參與的項(xiàng)目，因此無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性。而在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生可以自主地選擇一些互動(dòng)教學(xué)的方式，如在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)筆記等，通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參與情況見(jiàn)圖8。

圖6 學(xué)生期末成績(jī)分布

圖7 “學(xué)評(píng)教”得分

圖8 學(xué)生參與在線(xiàn)教學(xué)情況

由圖8可知，學(xué)生的參與積極性較高，形成了良好的互動(dòng)效果，部分學(xué)生回答了近50個(gè)其他同學(xué)的問(wèn)題，幫助他人的同時(shí)也鞏固了自己的知識(shí)，最終也取得了優(yōu)異的成績(jī)。但也存在著“灌水”的現(xiàn)象，在后續(xù)的教學(xué)中還需要采取措施，有效提高學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)課程是基礎(chǔ)性、普及性的課程，其理論要求較低，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”和現(xiàn)有的在線(xiàn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等都不能完全適合這類(lèi)課程，因此，在MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了MCO互動(dòng)教學(xué)模式，將線(xiàn)上教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更多的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合MOOC平臺(tái)更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)積累。數(shù)據(jù)分析表明，該教學(xué)模式在提高學(xué)生平均成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上有明顯的作用。同時(shí)，該模式對(duì)大學(xué)教師也提出了挑戰(zhàn)，除了需要更多的精力準(zhǔn)備教學(xué)資源、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)、解答學(xué)生問(wèn)題之外，還需要在角色上適當(dāng)調(diào)整[12]，“教”“管”的功能弱化，取而代之的是“導(dǎo)”“助”的功能，這也是制約該模式發(fā)展的重要因素。