基于培養(yǎng)學生思維能力的閱讀課教學

摘 要：在高考應(yīng)試思想的影響下，重知識、輕思維的閱讀教學傾向較為普遍。一方面，很多教師把訓練學生的閱讀技巧和語言技能作為閱讀課的主要目標，更多關(guān)注學生對語言知識的掌握，而忽視學生思維品質(zhì)等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，不少教師設(shè)計的教學任務(wù)缺少對閱讀文本的評價性和創(chuàng)造性理解，往往止于對文本信息的淺層理解，很少引導學生深入挖掘文本，使學生的思維僅停留在問題表面，思維能力得不到應(yīng)有的拓展與提高。

關(guān)鍵詞：學生；思維；教學

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）提出，將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一。課程標準對培養(yǎng)學生的思維能力提出了明確要求。高中英語閱讀教學不能只關(guān)注聽、說、讀、寫技能的訓練，更應(yīng)該注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)（程曉堂、趙思奇，2016）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語課程應(yīng)達成的思維品質(zhì)目標是：使學生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。（教育部，2018）。

二、 教學分析

（一） 教學內(nèi)容分析

本案例的閱讀材料SatisfactionGuaranteed是作為對高二牛津英語教材閱讀課的補充。文章改編自阿莫西夫的科幻小說，主要講述公司把新機器人投放到家庭里做實驗，女主人在機器人幫助她解決了生活中一切難題后，愛上了機器人的故事。在體裁方面與模塊八第一單元的literature符合，是小說體裁的補充；在題材方面與時俱進。課例選材為當前的科技熱點（AI）前沿，符合高中生的興趣要求，能激發(fā)學生的求知欲。在情感方面，讓學生審視科技和生活的關(guān)系，從而辯證地看待高科技在生活中的應(yīng)用及其影響，對學生正確認識科學技術(shù)有啟示。

（二） 學生分析

本節(jié)課的教學對象是高二學生，他們有較強求知欲，能夠?qū)Ω信d趣的人和事積極發(fā)表自己的看法，但表達能力不足。學生的知識儲備和詞匯儲備相對較少，多數(shù)學生來自農(nóng)村，知識面較窄，且對全英文授課還存在畏懼心理，需要教師耐心引導，特別是在表達環(huán)節(jié)，要借助小組和同伴活動降低學生表達時的心理焦慮，同時適度降低對學生的要求。

三、 教學過程及評析

（一） 教學活動設(shè)計流程：

1. 讀前活動：問題與圖片導入、背景知識介紹，激活思維靈感；

2. 讀中活動：略讀找主題（小說的五要素及文章框架）、細讀找明線（情節(jié)）和暗線（情感），訓練思維深度；

3. 讀后活動：小組合作話題談?wù)?、課后撰寫本話題短文，提升思維品質(zhì)。

（二） 教學過程及評析

Step1：讀前環(huán)節(jié)——引入話題

通過提問和思維導圖導入話題。

What is the first thing that comes to mind when you think of a robot？

What do you want a robot to do？

對作者背景知識進行介紹。

IsaacAsimov，（1920-1992），an American Jew，is one of the famous sciencefiction writers in the 20th century. He works out three

laws for robots.

[設(shè)計意圖]

通過圖片提問和思維導圖的運用做導入，激活學生對機器人已有的知識，快速導入話題。對文本作者的背景知識介紹，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

Step2：讀中環(huán)節(jié)——略讀和細讀找明線和暗線

（1）快速通讀課文——找出小說的五要素和完成段落大意匹配。

[設(shè)計意圖]

運用記敘文閱讀技巧，快速理解文章大意，抓住文章主線，為充分的閱讀做準備。

（2）分段讀，理清故事的明線（主題發(fā)展）。

（3）學生探討問題：Why did Tony have to be rebuilt？從學生淺層次的回答引出作者對機器人的觀點態(tài)度。

（4）學會總結(jié)女主人公情感上的變化，完成情感階梯圖。

[設(shè)計意圖]

通過由易到難的設(shè)問，逐層深入地剖析文本。在文本理解的基礎(chǔ)上分析女主人公的情感變化。從識記文本的基本內(nèi)容到領(lǐng)會故事的暗線（情感的變化）。

Step3：讀后環(huán)節(jié)：話題討論——提升思維

老師通過設(shè)問：Do you agree that human beings fall in love with robots？ Why or why not？（What moral or social problems will it bring to our

society？）

學生進行小組討論，相互交流思想，老師做巡視和指導。

[設(shè)計意圖]

討論的問題是對文本話題進行拓展和延伸，并保持一定的開放性，激發(fā)學生思考和表達。運用話題討論啟發(fā)學生辯證性地看待科技在生活中的運用及人與科技之間的關(guān)系。

四、 幾點思考

發(fā)展思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的主要目標之一，教師只有在教學中有效開展促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的活動，才能全面促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，促進英語教學目標的實現(xiàn)。（陳琳，2016）。那么，教師應(yīng)如何在初中英語閱讀教學中有效發(fā)展學生的思維品質(zhì)呢？

（一） 課堂話語注重啟發(fā)，促進學生的思維發(fā)展

教師的課堂話語是實施課堂教學的主要手段和媒介，也是學生語言輸入的重要渠道。教師的話語要具備較高水平的思維含量。教師的話語中應(yīng)少一些記憶性問題，而要多一些評價和分析性問題。

（二） 巧妙設(shè)問，提升學生的思維品質(zhì)

有效的設(shè)問來自教師對文本內(nèi)涵的深入了解、對教學目標的準確把握及對學生認知水平的了解。提問的形式多樣化：引導式、追問式、探究式、開放式等。提問的內(nèi)容貼近學生生活，提升思維。比如讀后提問的切入點：知識經(jīng)驗；情感態(tài)度；價值觀取向。

（三） 巧設(shè)活動，訓練邏輯性思維

設(shè)計體現(xiàn)不同水平思維品質(zhì)的教學活動，以滿足全體學生思維發(fā)展的需要?；顒拥拈_展體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的漸進性和多樣性。如由淺入深、層層遞進地組織活動。如：談?wù)搱D片引出話題；設(shè)問預(yù)測內(nèi)容；使用思維導圖發(fā)散思維；利用段落排序、概括歸納、推斷目的等閱讀活動設(shè)計訓練思維；閱讀后進行評價觀點討論或者想象創(chuàng)造等活動提升思維品質(zhì)。

參考文獻：

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[6]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：孫麗華，江蘇省南京市，江蘇省南京市第十四中學。